以对话方式促进语文自主学习的探究

⦿江苏/陈 霞

以对话方式促进语文自主学习的探究

⦿江苏/陈 霞

在小学语文阅读教学中，传统的对话式阅读存在诸多误区。笔者从生本对话促进学生的自我建构、师生对话促进学生的自主学习、生生对话促进知识内化等角度阅读对话方式在小学语文自主学习中的应用策略。

小学语文；自主学习；对话

对话式语文阅读教学，指在对话理念指导下，师生与文本间合理“倾听”与“言说”的过程。教师要建立民主、平等的师生关系，营造合作、交往的合作常态，引领学生在在阅读中实现自我建构。传统教学中，教师开展“复习旧知、组织教学、教授新知、巩固练习”的方式，较少考虑学生的差异性，教学过程单一、机械、乏味，或过于追求热门，教师鲜有讲解，学生无节制的对话成为无效的“知识建构”，满堂灌变为满堂说。

一、“对话”式阅读教学存在的误区

(一)脱离文本的生本对话 文本是思想表达的载体，与作者的情感相连。教师要营造相互尊重、相互信任的氛围，让学生敢于表达自己的见解。如果破坏了这个规则，对话变成霸语权式的对话。教师也不能将解读文本的权利完全交给学生，自己听之任之，其实生活经验有限，他们对文本的解读是不充分的。

(二)虚假的师生对话 (1)形式上的假对话。部分教师将对话理解为问答，整节课都在问问题，将教学内容“肢解”成琐碎的小问题，看似环环相扣，学生却没有思考的空间，课堂充斥着假对话，却缺少真正的思想碰撞。部分教师一味强调自己的观点，不愿去倾听学生的观点，以自己的思想替代学生的思想，不管学生如何回答，其内心早已有了标准答案，这种越俎代庖式的对话中，学生只能被牵着鼻子走，没有情感的共鸣。(2)过程上的假对话。在对话教学中，教师要选择适当话题，把握对话时机，提出问题要能引发学生的思考。师生的对话往往囿于预设，不能引发思考，对话是有生长性的，要促进学生的知识建构。(3)流于小组形式的生生对话。部分小组合作交流中，合作的主题离题万里，缺少讨论的价值，部分小组对话看似热门，但无法深入理解教学内容，变成有形无实，随意而为。部分教师过于注重形式，一堂语文课充斥着表演、才艺展示、辩论，过于追求形式而脱离了语文文本，没有引起学生建构性的思考。

二、“对话”式阅读教学的有效策略

(一)以生本对话促进学生的自我建构 学生以语文教材为载体，怀着敬意去汲取文本的养料，在心灵的碰撞后求同，从而实现知识的内化。(1)联系生活对话。文本是作者在基于自身生活经验上的再创造，教师要引导学生深入文本，让他们将文本融入到自己的生活体验之中。如在苏教版四下《最佳路径》教学中，教者在导入教学中凸显兴趣点，提出问题：“同学们，你们喜欢看动画片吗？大家一定对‘米老鼠’、‘唐老鸭’这样的动画人物不陌生，大家知道是谁创造的吗？迪斯尼公司的创始人不但创造了许多个性鲜明的动画人物，还为动热爱动画片的人建造了迪斯尼乐园。今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关。看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？”教者联系学生喜欢的动画片创设情境，激活学生的兴趣点，他们会产生诸如“为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？”“这条最佳路径是如何设计出来的？”等各种各样的疑问。(2)进入文本对话。每个学生的阅读经验、个性气质各不相同，他们心中的哈姆雷特是不一样的，他们进入文本前，对文本的“期等视野”也是不尽相同的。教师要洞察学生的需求，指导学生查阅资料、收集信息，激发学生的兴趣，带领他们融入文本，带着强烈的阅读期等进入文本。教师指导学生深入文本，理解文本的主题与意蕴，指导学生进行移情式的对话，让学生从好奇到质疑、解颖、探究，直至解决。学生不仅要融入文本之中，还要走出文本，反思文本。教师要给学生留有自主探究的时空，让学生对文本进行理解、加工、反思、批驳。

(二)以师生对话促进学生的自主学习 (1)倾听式对话。教师在倾听过程中，要全面、客观地了解学生的观点，适时鼓励、引导他们完整、准确地表达自己的观点，以增强他们对话的信心。教师要注重引导，避免学生偏离对话主题，教师要善于观察、审时度势，合理调控全局，以保证有效对话的顺序进行。在倾听过程中，要能听出对方观点的“弦外之音”，能由表及里、循序渐进地把握对方的观点。(2)讨论式对话。教师围绕教学重难点设计话题，引发递进式的讨论话题，以激发学生生疑、解疑的动机，从而培养他们的自主学习能力。如在《秋天》教学中，教者根据教学难点“通过诵读感受新诗的美”，让学生在精读的基础上，通过讨论让学生体会秋天各样的美。教者设计话题如下：“跟着诗人我们走进了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？”教者提出问题后，学生讨论热烈，有说喜欢秋风的，因为它像个淘气的娃娃，又像是一把柔韧的梳子；有说喜欢秋实的。学生在诵读、品味中感受诗的韵律之美。

(三)以生生对话促进知识内化 (1)论辩式。当学生的观点对立时，他们就会产生思想的交锋，他们的对话会被论辩式所替代。教师要营造民主的氛围，让学生自由思考、自主发展，产生思想的碰撞。让学生通过论辩，提高语言表达能力，加深对文本的解读，促进知识的内化。(2)角色扮演。小学生具有好奇、活泼的特点，教师根据教学的需要，让学生参与角色扮演，他们根据角色、情境说恰当的话、做恰当的动作，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。

总之，在语文教学中，教师要珍视学生的阅读体验，引领学生开展生本对话、师生对话、生生对话，让小学语文阅读教学由被动接受走向平等对话，由封闭走向开放，最终实现教学方式的转变。

江苏省滨海县正红镇第三中心小学)