让微型练笔成为文本拓展的主角

滑彩红

著名特级教师余映潮曾经再三强调：任何课文都需要“利用”，以训练学生的读写基本能力。的确，教材中的每一篇文本都是学生学习语文的极好范例。学好语文的关键在于超越文本，把习得的方法、积累的知识加以合理运用，让学生具备读写的基本能力。我认为，训练的最好方式就是微型练笔。教师应怎样通过课堂上的微型练笔来拓展教学内容、真正有效地训练学生的读写能力呢？

一、找准“练笔点”

教材中的课文有的地方含蓄委婉，有的地方删繁就简，有的还通过小小的标点传情达意……这其中就隐含着丰富各异的“练笔点”。

如教学《卖火柴的小女孩》一课时，“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话，使每个学生的心灵都得以深深的震撼，对女孩的怜悯、对社会的不满油然而生。这时，我把教学适时地迁移到微型练笔——《假如小女孩来到我身边》，就抓住了教学的练笔点。学生把满腔要表达的语言通过文字展示出来，吐露心声，就是回归了语文的本真。

如《怒吼吧，黄河》中有一段话非常简要地记述了冼星海谱写《黄河大合唱》的经过。教师如果能具体地再现他创作的艰难过程，无疑能帮助学生更准确地把握人物的内心。于是，我及时利用微型练笔，引导学生想象冼星海在土窑洞里如何克服重重困难、艰难谱曲。通过细微之处的联想和场面描写的训练，学生自然而然地感受到：谱曲的任务相当重，冼星海之所以能冒着严寒、在没有钢琴的情况下迅速谱曲，大获成功，完全是源自他的爱国之心。这样的训练，使教学难点轻松得以突破。

二、设计“巧形式”

教师找到了训练点，还需要用恰当、巧妙的形式激发学生的创作欲望，真正达到练笔的目的。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，作者描写主人公巴迪在焦急地等待父亲归来时，可谓别具一格，用到了“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来”这一串短句。四个连续的句号就包含了巴迪无尽的焦灼和等待。如果教学中学生忽略了这些标点，就失去了体会隐含内容的机会。我抓住这些标点，因势利导，设计出了如下练习引领学生思考：

我抬头看看表，七点了，_______。我_______。七点一刻，父亲还没有回来。我_____。啊，七点半，父亲还没有回来。我_______。

我没有机械地去问“为什么不用逗号，而用句号”这个问题，而是通过扩充训练，使每个学生轻松地体会人物心情，感受标点运用的巧妙。看似相同的形式却激发了学生强烈的兴趣，他们纷纷联系自己的生活实际，想象巴迪在焦急的等待中，如何魂不守舍，踱来踱去，翘首以盼父亲的归来。多样的语言描述不仅形象地填补了文本中的空白，而且在交流中再次加强了学生的积累，同时为理解后文做好了铺垫。

根据练笔点的不同，根据教学目标、重点难点的不同，我除了大多采用练习片段的形式之外，还经常鼓励学生用言简意赅的话来表达，让学生体会习作的快乐，发展学生读写的能力。

如《鲁滨孙造船》教学接近尾声时，我就设计了这样一个拓展的形式：“走进鲁滨孙，我们会更加勇敢；走进鲁滨孙，我们会更加完善。因为，在他身上可以悟出这样的哲理：苦难是______。”引导学生联系鲁滨孙的经历，用简短的一句话表现人生的哲理。很快地，学生文思泉涌：苦难是人生的加油站，苦难是成功的起点，苦难是成长的臂膀……学生的妙语连珠完全出人意料。只要我们深入研读文本，就一定能找到合适的练笔点，为学生创造深层思考和创作提升的空间。

微型练笔是课堂教学的一种行之有效的方式。抓住了写，就抓住了语文的根。让微型练笔成为文本拓展的主角，高效学习就真正落到了实处。