词语盘点盘活词语

张　瑶

词语是构成文章的基本单位，也是学生写作的重要基础。只有拥有丰富的词汇，学生的语言表达水平才能实现质的提升。人教版教材非常重视词语的读写与积累，从四年级开始，将每个单元的新词集中在“词语盘点”中进行学习。然而由于课本上“读读写写”“读读记记”的要求太简单，导致许多教师在教学时简化处理。主要表现在：教学蜻蜓点水，读读写写了事，复习训练僵化，复习方式简单枯燥，费时费力，学生收效甚微。

根据以上情况，我进行了思考：如何利用好词语盘点，使词语学习丰厚有趣，在学习和运用中把词语由静态的语言符号变成一个灵动的世界，让词语在学生头脑中有丰富的内涵和鲜活的形态。我做了如下尝试：

妙招一：听写变脸

整合全册词语，创新听写方式，让听写“好玩”起来。听写方式主要有以下几种：（1）听写反着来。如教师说“大方”“模糊”，学生要写“羞涩”“清晰”。（2）说词义，写词语。（3）同音词听写。如听写“融化”“熔化”“溶化”三个词语时，教师读句子：“春天来了，冰雪融化了。白糖在温水中渐渐溶化。工人把熔化了的钢铁铸成各种工具。”学生通过听，不但要快速想出三个“róng huà”的字形，还要结合语境，迅速分析，才能写出正确的答案。（4）词串听写。如听写一组带“bì”的词语：“完璧归赵、戈壁滩、双臂、敝国。”（5）分类听写。如有的字容易加钩：“都 督 ”（“督”）、“囫 囵 吞 枣”（“枣”）；有的字容易多一画：“谎言”（“谎”多一点）、“耀武扬威”（“武”多一撇）；有的字部件易写错：“脊梁”（“梁”写成米字底）、“应接不暇”（“暇”写成目字旁）；有的字笔画容易写错：“祭奠”（“祭”右上部横撇写成横折）。听写变变脸，难度增加了，指向性强了，学生反而更乐于挑战。

妙招二：归类积累

引导学生将词语盘点中的词语分类整理，归类积累，让“读读记记”落到实处。我们尝试这样归类：AABB：“踉踉跄跄”“跌跌撞撞”；ABAC：“无边无涯”“美轮美奂”；含近义词：“敛声屏气”“深情厚谊”；含反义词：“南征北战”“黑白相间”；含贬义：“一命呜呼”“苟延残喘”；含褒义：“风雨同舟”“德高望重”；含比喻：“水平如镜”“骨瘦如柴”；写神态：“面不改色”“失魂落魄”；写心情：“欣喜若狂”“气急败坏”；写景：“一碧千里”“银装素裹”；与花有关：“花团锦簇”“姹紫嫣红”；含多音字：“勾勒”“咀嚼”；含轻声：“咳嗽”“苗头”；含历史故事的成语：“负荆请罪”“完璧归赵”……当然仅仅积累以上词语是远远不够的，还要引导学生学会举一反三，补充以前积累的词语，或者从课外书籍中搜集、摘抄，丰富自己的词汇量。

妙招三：尝试运用

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”积累语言最终的目标还是指向运用的。只有运用，才能让学生深刻地体会到积累的价值；只有运用，才能唤醒学生心中沉睡的词语；也只有运用，才能使这些词语真正成为“我的词语”。以下是我设计的几种题型：

1.谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史《国榷》。面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，他欣喜若狂。可就在书稿即将付印时，小偷将原稿偷走，20多年的心血转眼间化为乌有，谈迁心如刀割，痛不欲生。但他很快从痛苦中挣脱出来，重新开始撰写这部史书。（填写表示心情的成语）

2.爱迪生虽然反复筛选，但仍然没有找到耐用的灯丝，实验一次次失败，他没有茫然失措，而是依然选择继续实验。当他偶然把炭化后的竹丝装进灯泡，通电后，发现竹丝灯泡竟然连续不断地亮了1200个小时。（填写带“然”的词语）

3.围绕“饱经风霜”写句子，不少于50字。

4.请从“德高望重、囫囵吞枣、水落石出、伤感”中任意选择3个词语，写几句连贯的话。

词语的复习不能仅仅满足于会读会写，还要把它们放在积极的语境中去，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，让他们在语言实践中去触摸词语的厚度，感受词语的温度。