《国际贸易》课程网络教学平台应用模式研究

摘 要：教育信息化背景下，我国大部分高校已经建立起网络教学平台，辅助和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其自身的特点及任务，本文对《国际贸易》课程利用网络教学平台的模式提出思路，指出作为延展学习的重要手段，网络教学对《国际贸易》课程开展探究式学习有重要意义。

关键词：《国际贸易》课程；网络教学；探究式学习

随着高校数字化校园建设的不断发展和高校教育信息化进程的推进，利用网络技术来辅助课堂教学，通过教学组织形式的改革来提升教学质量，已成为高校教学改革的重要内容。不同学科和不同课程在应用网络教学系统时有不同的侧重，但毫无疑问都需要在前期进行精心的教学设计，才能使传统教学和网络教学在促进教与学方面相得益彰。

一、《国际贸易》课程网络教学需求分析

网络教学并非把课堂教学内容直接搬到网上，仅仅实现教学时间和空间的延伸，而是应该和日常课堂教学相配合，并利用网络教学平台提供的信息化手段对课堂教学内容进行补充，在突破教学的时间、空间限制的同时通过多种途径与学生进行互动交流。为此，网络教学同样需要进行教学设计，甚至需要投入更多的时间精力，准备更多的教学资源。网络教学设计应从对网络教学的需求分析开始，以便有针对性地采用适当的网络教学模式，达到好的教学效果。《国际贸易》课程网络教学的开展主要可以满足以下几点需要：

1.满足课堂教学课时不足的需求

《国际贸易》是国际经济与贸易专业的核心课程，其教学内容涵盖从古典到当代国际贸易理论的介绍与梳理、国际贸易政策的发展演化、各类国际贸易措施、以及当今国际贸易领域的重大现实问题等。这些内容与世界各国经济与贸易发展联系密切，是一门需要在教与学过程中密切关注发展现实的课程，因此，其教学内容除课本知识以外，还需要密切联系发展实际，是一门教学内容常常会超越课本内容的课程。而当前我国各高校《国际贸易》课程的课时一般为32课时或48课时，在有限的课时中往往难以全面系统地讨论国际贸易理论与实践中的各类问题，因此，网络教学是对课堂教学中有限课时的重要补充。

2.满足不同教学对象的差异化学习需求

《国际贸易》是国际经济与贸易专业的专业必修课，同时也是高校其他经济类或管理类专业的必修或选修课程，同时还是一些学校的双学位课程。针对不同专业开设的《国际贸易》课程，教学进度和课时安排有所差异，课堂教学内容侧重点也不尽相同，因此需要差异化课程安排，但是在实际开课时，往往有跨专业合班情况，教师不能照顾学生专业和个体差异，因此，网络教学可以通过教学资源的差异化推送、布置差异化作业任务及师生的在线互动满足不同专业学生的差异化学习需求。

3.满足学生探究式学习需求

如前所述，《国际贸易》课程是一门与现实发展紧密联系的课程，学生能运用所学知识分析和认识现实问题，能对不断变化的经贸环境做出正确的判断和认知，是衡量教学效果的重要标准。因此，国际贸易的教学在介绍课本基本知识的同时，要借助大量的学习资源，通过布置探究性任务，让学生开展探究式自主学习，从而提高学生认识问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力。应用网络教学平台，教师可以发布丰富的多媒体资源，不断更新资源内容，布置多样化甚至差异化研究任务，鼓励学生开展自主的探究式学习。

二、《国际贸易》课程网络教学模式构建

根据建构主义学习理论，学生应是教学的主体，学生的知识不是通过教师的传授被动获得的，而是在一定环境下，利用必要的学习条件和学习资源，通过与他人的互动合作主动获得的。网络教学恰恰提供了这样一个环境和条件，使学生借助网络资源，利用平台形成的学习社区，通过与教师和同学的支持与互动，形成一种主动学习模式。

根据建构主义学习理论以及前述的需求分析，《国际贸易》课程网络教学平台的应用可依据以下模式进行设计，从而实现传统课堂教学的被动式知识获得与网络环境下的自主学习和协作学习的结合互补。

1.课堂教学以基础和重点知识讲授及集体研讨为主

传统教学下，课堂教学主要进行知识的传授，在与网络教学相配合开展教学的情况下，一部分课堂教学的内容可以通过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研究、材料分析及课堂小测等。课堂教学以基础和重点知识的讲授为主，同时开展问题研讨。问题研讨主要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关资料和讨论问题可通过网络教学平台先期布置给学生，让学生带着问题学习知识和开展讨论。

2.通过网络平台延展学习

网络平台作为课堂教学的内容和方式补充，由教师发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研究任务，学生进行在线自主学习，同学间开展讨论，师生间进行互动，完成学习过程。利用网络平台的教学，以教师的教学资源发布和任务布置为起点，以学生的自主协作学习为目标，因此教学设计尤为重要。教师发布和布置的教学资源和学习任务应紧密结合课堂教学安排，做到以课堂教学核心为基础，延展教学内容，设定具体明确的学习任务，并注意采用引发学生兴趣的主题和形式，充分调动学生自主学习的积极性。

3.以探究式任务训练学生研究问题的能力

借助网络教学平台，教师布置的学习任务可以实现多样化和差异化。在以联系和分析现实问题为学习目标的《国际贸易》课程教学中，学生通过延展性学习，能够提出问题并进行深入研究，是最重要的能力。为帮助学生提升发现、分析和解决问题的能力，课程可以通过布置一系列研究性课题任务，训练学生逐步开展自主学习和协作学习，并在完成研究课题的过程中提升自身的研究能力。《国际贸易》课程的教学内容为学生开展探究式学习提供了广泛的课题，而网络教学平台的应用为教师布置探究式学习任务提供了条件基础。网络教学平台可以最大化课程资源，教师也可以借助网络平台的互动功能为学生的探究式学习提供最大支持，同时还可以保存学生提交的任务作业，进行在线点评和展示，为学生提供展现自己的机会，同时见证自己在不断训练中研究能力的提升。

三、总结

由以上教学模式的设计可以看出，网络教学并非是对传统课堂教学的形式上的搬家，也并非与课堂教学完全独立、互不关联，而是与课堂教学相互补充、融为一体。在应用网络教学平台的过程中，如果不进行精心、有效的教学设计，网络平台就会仅仅成为学生下载教师课件的途径，而非进行延展学习和协作学习的平台。为此，通过上述教学模式的设计，形成课堂教学、网络教学和研究训练的一体化安排，可以充分发挥网络教学平台的优势，起到较好的教学促进作用。

总之，在高校网络教学环境逐步改善，信息化教学条件逐步完善的背景下，充分利用网络教学平台辅助传统教学，实现课堂教学与网络教学配合对接，既可以丰富教师的教学内容，也可以改善学生的学习方式，还能够增加教师与学生、学生与学生之间的互动交流，为教师提供新的教学手段，为学生带来新的学习体验。

参考文献：

[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.

[2]王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究[J].中国电化教育，2013（1）：50-56.

作者简介：杨楠楠（1976.11- ），女，黑龙江哈尔滨人，北京服装学院副教授，研究方向：国际纺织品服装贸易