互动，数学课堂永恒的旋律

陶红梅

摘 要：新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。课堂教学是师生互动的过程，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。在课堂上，教师要想方设法调动学生学习的积极性，形成良好的互动氛围，让学生在互动中思考，在互动中对话，让学生真正觉得自己是学习的主人。

关键词：互动；课堂；教学

苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”这句话体现了学生主动参与学习的重要性。确实，课堂教学是师生互动的过程，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。在课堂上，教师要想方设法调动学生学习的积极性，形成良好的互动氛围，让学生在互动中思考，在互动中对话，让学生真正觉得自己是学习的主人。在教学《乘加、乘减混合运算》中，笔者通过不断地实践、反思，真正领悟到了“课堂因互动而精彩”。

第一次教学：

新知教学完成后，我准备了这样一道题目让学生练一练：80+20×3。

师：谁来说说这道题的运算顺序？

生：先算乘法，再算加法。

师：好的，那就请你们按这样的运算顺序在随堂练上算一算。

学生在计算，我巡视了一下，发现有10人是这样进行计算的：

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

在交流时，我展示了学生的两种写法。

（1） 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

（2） 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

师：两种写法的答案都是140，你赞同哪一种写法呢？在小组内说说你的想法。

师：谁来汇报一下你们组的想法？

生1：我们组赞同第一种写法，应该把60写在20×3的下面。

生2：我们组也赞同第一种写法，我们写的时候要有顺序，因为20×3在80的后面，所以得到的60也应该写在80的后面。

师：不错，我们在书写时要按照一定的顺序。

《乘加、乘减混合运算》这一教学内容本身的知识点很简单，只需要学生掌握运算顺序和递等式的书写格式。在教学中，针对出现的情况，我及时组织学生进行了小组交流、全班交流，学生在生生互动的过程中明确了思路，掌握了写法。虽然在后面的作业中，学生没有再出现类似的情况，但我总觉得这样的教学过程太顺畅了，缺少了师生、生生之间真正意义上的互动，在没有波澜的活动中，学生少了些深刻的思考和体验，对知识的掌握只停留在了表面，不够深入，不够细致。带着这样的疑问，我又进行了第二次的教学。

第二次教学：

新知教学完成后，我同样准备了这样一道题目让学生练一练：80+20×3。

师：谁来说说这道题的运算顺序？

生：先算乘法，再算加法。

师：好的，那就请你们按这样的运算顺序在随堂练上算一算。

学生在计算，我巡视了一下，发现有8人是这样进行计算的：

80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

同样，我也展示了学生的两种写法：

（1） 80 + 20× 3

= 80 + 60

= 140

（2） 80 + 20 × 3

= 60 + 80

= 140

师：两种写法的答案都是140，你赞同哪一种写法呢？在小组内说说你的想法。

师：谁来汇报一下你们组的想法？

生1：我们组赞同第一种写法，应该把60写在20×3的下面。

生2：我们组也赞同第一种写法，我们写的时候要有顺序，因为20×3在80的后面，所以得到的60也应该写在80的后面。

师：不错，我们在书写时要按照一定的顺序。那老师也想了解一下，用第二种写法的同学，你们是怎么想的呢？

生1：我以为谁先算，谁就写在前面。

生2：我认为交换两个加数的位置，得数是不变的，所以我觉得把谁写在前面应该没关系。

生3：我先算20×3=60，就先把60写了下来，再加80，答案是不变的。

师：看来你们在做的时候还是有自己想法的。那现在老师把这个“+”改成“-”，请你计算一下80-20×3。

我巡视了一下，发现所有的学生都能正确地进行计算了。

师：通过这道题的练习，你们有什么话想说吗？

（我的话音刚落，刚才用第二种写法的学生有好几个都举手了。）

生1：老师，我知道了在书写时要按一定的顺序，否则会出错的。

生2：老师，我也知道了，谢谢你让我们经历了这样的过程。

……

两次教学出现了相同的问题。面对学生存在的问题，我不由得认真思考起来：学生为什么会出现这样的书写顺序呢？为了了解学生的真实想法，我便进一步询问学生是怎样想的。学生都如实做了回答，他们的想法是真实的，有的还不无道理。这样的书写方法对于乘加或除加混合运算确实没有多大影响，但是如果题目变成乘减或除减运算，那就行不通了。而且以后会学习三步混合运算，如果不按统一的书写顺序进行计算，后面就要出错了。因此，我没有强行要求学生改成更好的写法，而是让学生计算80-20×3。通过比较，学生体会到在书写时要按原来算式的顺序写，并不是先算的部分就写在算式的前面。学生在有效的生生互动、师生互动中，掌握并巩固了新知。通过两次的教学，我对“互动课堂”也有了更深的认识。

一、互动的课堂是师生相互尊重的课堂

师生相互尊重在课堂教学中十分重要，它是课堂互动的“启迪剂”。学生是一个个鲜活的充满感情的个体，他们信任教师，尊重教师，而且很容易受到教师情感的影响。课堂中，教师与学生不只是传授知识的关系，更重要的是交流情感的过程。当学生中出现不同声音时，笔者没有马上否定学生，而是让他们充分暴露自己的想法，表达自己的观点，这是对他们的尊重，更是对他们的鼓励。正是源于这种尊重，全班学生的热情被点燃，一个个积极参与到探索知识的过程中，生生之间、师生之间在不断的互动中碰撞出思维的火花，学生的灵性得以舒展，课堂才更生动。

二、互动的课堂是真实的课堂

互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，是能够真实地反映学生学习情况、暴露学生错误的课堂。学生在课堂中出现错误都是有一定原因的。我们教师要学会正视学生的错误，并善于利用学生的错误，因为这种错误往往能暴露教师的教学疏漏，能体现学生独特的思维过程。如果我们教师能利用好这样生动鲜活的教学资源，那就能让“错误”成为课堂教学的亮点，从而使学生在错误中进步。在第二次的教学中，笔者正是直面学生的错误，让学生充分暴露自己的思维过程，并根据学生的错误及时调整了课堂的教学程序和教学方向，才让课堂生成了更多的精彩。

三、互动的课堂是生成的课堂

叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，教学是一个动态生成的过程，很多的问题不是我们教师能预料到的。课堂上，往往会有一些即时生成的教学资源，如果我们能及时关注，并把这些有价值的教学资源放大、放亮，就能让我们的课堂产生别样的精彩。在第二次的教学中，面对学生出现的意外情况，笔者没有置之不理或简单处理，而是让生生、师生之间围绕这个问题充分互动起来。这样的教学大大激发了学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。

四、互动的课堂是有效的课堂

课堂是师生的双边活动，课堂教学是否有效，关键要看你的教学能否引发学生的数学思考，能否提高学生的思维能力。两次不同的教学，都完成了教学任务，达到了教学目的，初看起来，教学效果没有多大差别，但是对于学生思维能力的培养，效果却是完全不同的。第一次的教学，学生也都掌握了乘加、乘减混合运算的方法，教学任务看似完成了，但这种理解只停留在知识的表面，学生没有进行深入的思考，思维的含量比较少。而第二次的教学中，笔者给学生提供了互动交流的机会，提供了广阔的思维空间，学生的思维能力得到了更好的发展。教学的成功就是在学生的思维深处留下知识发生、发展的轨迹，只有这样，才可以使我们的课堂更精彩。

互动的课堂是开放的、真实的、有效的课堂，是师生互相尊重的课堂，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。我们要善于创造条件，使学生形成积极有效的互动，真正让互动成为数学课堂永恒的旋律！