“让学引思” 让语文课堂逐渐走向理性

⦿江苏/王 芹

(作者单位：江苏省盐城市滨海县第二实验小学)

“让学引思” 让语文课堂逐渐走向理性

⦿江苏/王 芹

“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。“让学引思”理念的提出，让所有的小学语文教师开始重新审视自己以往的课堂教学。沉下心来，潜心研究语文教学，理性的思考怎样的课堂，才能让学生真正成为学习的主人，让学生的“学”真正发生。在实施“让学引思”的课堂教学的路上，我有几点这样的感受：

一、基于儿童，把课堂还给孩子

真正的语文课就是要落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。以学定教——变“学会”为“会学”。教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。如我在教学苏教版第三册《练习8》的四个成语中，第二个环节预设为朗读成语，领会成语意思。当在学生多次朗读成语后，学生借助书中插图很快便了解了成语的意思。于是我临时提出了更高的要求：让学生选择四个成语中的一个说一句话。这是我以前从来没有这样要求过，我心中暗自忐忑，也不知学生到底能不能完成这个学习任务。可是，结果却大大出乎我的意料。很快，便有一只只小手高高举起。“过新年啦！街上的人数不胜数。”“过年了，大街上到了晚上总是灯火通明的。”“国庆节的晚上，大街两旁真是火树银花，美丽极了！”孩子们竟然准确活用了刚学的成语，让我从心底里为我的学生感到自豪。从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。课堂上，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，适时调整教学思路和方法，将朗读成语，领会意思调整为学习这四个成语在句子中的运用，着眼于学生对这四个成语朗读和理解的指导，引领学生深层学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越，充分考虑了学生的认知特点和现有认知水平，给足了学生自主确立学习目标的时间、空间，由此反而带来了高效益！

二、回归儿童，把活动还给孩子

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。语文课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感，拒绝直接地告诉，而是让学生来发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。比如我在教学课文《英英学古诗》中的《静夜思》一诗时，在引导学生读正确、读流利古诗的基础上，然后让学生自读古诗，有不懂的地方提出来。学生自学后分别提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及个别诗句的意思。我便针对学生问题，结合生活实际，先让学生在座位上自己读诗句看能不能解决刚才提出的疑问，若不行再在四人小组里商量讨论，最后全班交流。在交流的过程中老师作适当引导、点拨。

在这样的语文课堂教学中，学生是学习的主人。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己探究。教师给足了学生学习的时间，保证学生良好的探究心态。学生在探究的过程中，教师予以必要的示范及指点。

三、放飞儿童，把成功还给孩子

放慢语文课堂节奏，减少不必要的教学环节，注重实效，把学生的目光及时地引到表达上来。再如我校的一位老师在《莫高窟》一课的教学中，教者顺学而引，在叹藏经洞之得失中体会作者表达的精妙。先围绕一个“曾”字作删减，“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”经删减比较后学生明白了，由于清政府的腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走；再扣住“掠”字安排了换和比两个环节。学生在找近义词“抢、偷、夺”来进行换词练习中明晰了掠的意思，在斟酌比较中更明确了“掠”在这里是“抢劫，夺取”之意。这个字也看出帝国主义的野蛮行径，见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑！教者巧妙地为孩子搭建梯子，一次次引导，促进了学生对文本内容与形式的深刻理解，学生一步步主动构建，一步步成功，在对文本确认中完成了自我的提升。

“让学引思”，让课堂做到了张弛有度，因材施教。给学生留足了自主探究的时间和空间，把体验、发现的成功留给了学生，教师只在适当的时候点拨和引领，这样的语文课堂润物无声。“让学引思”，让语文课堂逐渐走向理性，拥有了等待的耐心。注重细节，回归简单，回归自然，远离急功近利，让教育回归儿童，散发出快乐的“味道”。

(作者单位：江苏省盐城市滨海县第二实验小学)