让数学课堂“动”起来的策略

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让数学课堂“动”起来的策略

⦿江西/谈文敏

课堂，是生动的，鲜活的。让数学课堂活起来，就是要让学生动起来。这个动，应该包括手动、口动、脑动、心动等等，但要学生全方位的“动”起来，并不是件容易的事情，需要我们老师有好的方法，充分给学生“动”的时间、空间、机会、原由，这样学生才能“动起来”。

一、要给学“手动、口动”的机会

首先是充实材料，鼓励动手。例如，在教学《长方体的认识》时，面、棱、顶点的认识，可以通过“切土豆”的方法进行；面和棱特征的认识，可以发给学生一些不同尺寸的长方形纸片，让学生做一个长方体，再发给学生一些塑料管和橡皮泥，让学生插一个长方体的框架。然后让学生汇报自己是怎样做的。

其次是训练语言，促进交流。教学中，要鼓励学生在自己独立思考的基础上与同伴交流。语言表述的培养要分层次，一二年级可让学生先想后说，用完整的句子表述；三四年级可要求有条理地说明自己的思维结果和思维过程；五六年级不仅要有条理、连续地说明自己的思维过程。

二、要给学生“脑动”的空间

(一)问题引领，启发思考 例如，在教学《圆的周长》一课时，教师先鼓励学生利用手中的学具测量出用纸板做成的“大圆”“中圆”和“小圆”的周长。当学生用“滚动”的方法在直尺上滚动一周，测量出圆形纸板的周长时，教师肯定了这种测量方法，接着提出问题：“如果要测量学校圆形水池的周长，还能用滚动的方法吗？”这一问题激活了学生的求异思维，学生经过思考，又想出了“绳测”的方法，先用绳子绕圆形纸板一周，然后将绳子拉直测量。

(二)经历过程，自主建构 例如、在教学“长方形面积的计算公式”时，我分为三个层次：首先，通过观察三幅图画，估计每幅画的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系；然后，通过进一步的观察，发现三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积，提出猜想；最后，通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想，进而得出长方形的面积公式。

三、要给学生“心动”的因由

(一)读懂学生，顺学而导 读懂学生，有很多种方法。一种是学习一些相关的理论图书，看看专家们研究的结论；二是看网上的一些相关视频教学，从课上学生的发言中了解学生的学习特点；三是在教学实践中进行经验积累，持续性地观察、了解孩子，发现每个孩子的独特个性和学习风格。

(二)营造氛围，关注生态 生态课堂要体现快乐，能够让师生在课堂体验到教与学的愉悦，真正做到教得愉快、学得满意；生态课堂要体现平等，实现师生人格上的平等和师生之间、生生之间在课堂体验中参与上的权利平等；生态课堂要体现尊重，教师尊重学生的不同个性特点，尊重学生犯错的权利。教师不照本宣科，学生不盲目跟从。

总之，“动感课堂”是一种教学理念，也是一种课堂形式，更是一种学习需要，它能让课堂具有生命气息。可以说，动感课堂能够让学生真正融入学习过程。

江西省瑞昌市城东学校)