例谈问题教学法对学生自主学习意识的培养

李慕婵

摘 要： 问题教学法是指以问题的设计和解决为核心的教学方法，即通过教师创设问题情境，引导学生积极主动地探索研究并获得知识的教学方法。本文以《性别决定和伴性遗传》一节的生物教学为例，谈谈问题教学法对学生自主学习意识的培养。

关键词： 问题教学法 自主学习 生物教学

传统教育主要表现为学生缺乏自主学习、独立思考的机会，学生的个性得不到充分、全面的发展，思维得不到应有的锻炼[1]。这种教学模式忽视学生的主观能动性，扼杀学生的探索精神和创新精神，违背马克思关于“人的全面发展”的观点及新课程标下以学生为本的教育理念。

王晓平等学者认为高效课堂的主要表现之一：学生作为学习主体，应具有强烈的学习意愿，在学习上积极调动主体主观能动性，自主分析、解决问题[2]。问题教学法作为一种发展性的教学方法，问题作为整个教学过程的核心，充分调动学生的主动性，自主学习、积极思维。问题教学法既符合课程改革对培养学生知识与能力、过程与目标、情感态度价值观的三维目标的要求，又符合社会发展对人发展的要求[1]。本文以《性别决定和伴性遗传》一节的生物教学为例，针对问题教学法能否提高学习兴趣，能否激发自主学习意识等内容设计学生调查问卷试（共100份），结合实际教学实践，试图找出在具体的生物学教学中，问题教学法对于培养学生自主学习意识的影响，并希望以此提高学生的学习兴趣和自主学习意识，提高学习效率。

一、明确教学目标，采用问题教学法，创设准确的问题情境，制造认知碰撞，激发学生的求知欲望，提高学生强烈的学习意愿。

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂上设置疑问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，产生认知冲突，点燃学生的思想火花和兴趣，进而开发他们的智力。例如《性别决定和伴性遗传》一节的教学中，可引用关于当地资料设置疑问：“在三水区六和镇（偏僻的山区），一个农村妇女接连生了四个女孩，因此遭受了邻居、婆家人甚至是丈夫的冷眼与愤怒；她也瞧不起自己，认为自己天命如此，此生生不了儿子。绝望、无奈迫使她喝农药、吃老鼠药自杀……”根据这则资料，教师可提出问题：“生男生女是由女人决定的吗？即性别由谁来决定？”能够使学生产生疑问，碍于知识局限，大多数学生会答“性别决定是由女人来决定的”错误答案；教师应抓紧学生的认知冲突引起学生探索知识的欲望。事实上，学生在生活、学习上遇到的但不能用已有的知识解答的问题，往往是最能吸引他们的注意力，同时能促进学生强烈的学习愿望。教师在开讲时要从发展学生的智力出发，通过布设疑阵，在学生心理上引起悬念，使他们处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣。此外，在教学中加入学生亲身体验或学生周围发生的现象，更能让学生注重知识与现实生活的联系，更能有效地促进学生自主学习。

二、利用问题推进，激发学生思维探究性学习，促进学生建立自主学习意识。

教学方式影响着学习方式。因此，教师在教学过程中可巧用各种教学方法帮助学生建立自主学习意识，从而有效地提高课堂教学效率。例如上述的导语妙用了问题教学法，在解决“生男生女是由女人决定的吗？即性别由谁来决定”这个问题前，教师首先帮助学生解决性染色体系列问题。教师可采用启发式的教学，通过层层递进的提问方式激发学生的学习兴趣，推进学生展开思维探究性学习。教师让学生观察比较男女体细胞的染色体组成图，让学生自主学习总结得出：男女体细胞中染色体在组成上是有差异的，主要表现在性染色体组成。接着教师将问题层层递进：①什么是XY染色体（性染色体）？②人体染色体组成包括的类型；③决定男女的性别是什么染色体的？④性别决定过程中染色体传递有何规律？最终，学生通过分析思考得出人类（XY型生物）性别由雄性决定的，同时回答导语中的生男生女由谁来决定这一问题。在教学过程中，教师遵循学生的认知心理，通过结合问题教学法，合理设置一系列的梯度问题，有效引导学生自主学习，完成对认知冲突的解决，使学生对新知识从开始时的模糊状态转变成有意义、有结构的状态，学生得到对知识的掌握、提高和清晰化[3]。

在解决“生男生女是由女人决定的吗？即性别由谁来决定”这些问题后，教师出示第二则资料：“在上述资料中的农村妇女喝农药后被家里人及时发现抢救后，脱离危险。两年后，该女终于生出了一个男孩，全家人都非常高兴。但是，当其儿子成年后，在参加招兵体检时，被发现患有红绿色盲而落选。令女人不解的是四个女儿、自己和丈夫、公公婆婆等都没有这个病，为什么儿子就偏偏这么不幸呢？”教师再抛出第二个问题：“怎样解答这个女人困惑？我们怎样帮助她？”在这个环节，教师需要思考的是如何将问题扩大化，如何将学生的积极性充分调动起来，如何将研究的问题成为一个全部学生都想解答的问题而且促使每一个学生都积极参与解决问题的过程。那么，教师要预先构建合作探究小组，进一步落实学生的主体地位。课堂上教师将色盲婚配的四种遗传图解分别派给四个合作小组，各个小组成员共同合作完成，并派代表上讲台演示成果并与其他三组做出比较，最后让学生自主探究得出色盲遗传的特点：人类红绿色盲是一种伴X染色体隐性遗传病，男性发病率要高于女性，具有交叉遗传的特点。最后解答女人的困惑（同学们困惑）：这个女人是一个红绿色盲的携带者，丈夫是健康的，在子代表现型中，有1/4机会患有此病。但若生女儿，则全部都正常，医学上建议生女儿。接着教师巧设两个问题：“第一个问题是假如一种致病基因B，位于XY染色体的同源区段，其后代男女患病的概率相等吗？”“第二个问题是假如一种致病基因b，位于X染色体的非同源区段，其后代男女患病的概率相等吗？”通过对两种情况的对比性的思考和学习，学生更有效地理解掌握伴性遗传这一概念。以上教学环节得以顺利进行，需要每一个学生都要具有合作意识及高度的责任感；需要每一个学生充分参与小组内的分析、交流、画图解、总结；也需要每一个学生在参与的过程中，积极、主动地运用所掌握的知识及能力，发挥应有的作用。这种合作探究中的问题教学法，让学生充分展示个人及小组的学习成果，充分调动学生的学习积极性，使其产生学习的动力及实现自我价值的愿望[4]。

在完成本节教学内容后，即发放调查问卷给100位学生（两个实验班），回收份数为100份，有效份数为100份。对调查问卷进行统计如下：

以上数据充分反映问题教学法在高中生物学教学中的应用，对于提高学生的生物学习兴趣、对于学生自主学习意识的培养是有明显的促进作用的，丰富多变又贴近生活的问题情境无疑对学生有巨大的吸力。问题教学法鼓励学生自主解决问题，极大地提高学生的学习积极性。

综上所述，问题教学法是在教师有序引导下，通过问题推进、问题解决使学生置身于探究情景中，充分调动学生积极主动探索研究并获得知识的教学模式。问题教学法有利于学生的解决问题能力的培养和科学概念的建构，有利于学生的思维训练和自主学习，充分发挥学生学习的主动性。

参考文献：

[1]张韩芳.问题教学法在高中生物学教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2011.

[2]王晓平.高效课堂的基本特征与实现条件[J].现代中小学教育，2016，03：22-24.