新课程改革下的高中数学课堂教学

龙毅

摘要：随着新课程的推行，如何在高中数学课堂教学中适应新课改的理念，突出学生在课堂中主体性地位，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的知识储备和探究能力，成为数学教师关注的重点。关注数学课堂教学的有效性，践行新课改的教学观念，是每一位数学教师共同追求的目标。

关键词：新课程改革；高中数学；课堂教学

数学是高中教育的基础学科，是高中物理、化学、技术等课程的基础，是培养学生数学逻辑思维、科学探究意识和创新能力的重要课程。在时代发展和社会进步的大趋势下，教育改革势在必行，教育改革倡导全面推行素质教育，新课程改革的教学理念是一切为了学生的发展，要求教师在进行教学实践中以学生的学习需求为基础，改革教学内容和教学方式，让学生获得知识与能力的双重提升。《高中数学新课程标准》指出：高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。

高中数学是学校教育的基础课程，教师必须强化数学基础知识教学，为学生以后接受更高层次的数学教育打下坚实的基础。虽然新课程改革为教师的教学活动指明了方向，但在数学教学实践中却出现两极分化的现象：一方面，教师依然固守着过去的教学理念和课堂模式，在数学课堂上进行强制性灌输教学，使得学生只能被动地接受知识，导致数学课堂死气沉沉，学生的学习缺乏积极性，对数学学习采取消极逃避的方式，不利于学生数学综合素质的提高；另一方面，教师接受新课程改革的教学理念，在课堂上有意识地突出学生的主体地位，但由于缺乏改革实践经验，导致数学课堂改革只能浮于表面形式，并且出现课堂混乱、教学进度拖沓等问题，不利于高中数学课堂的有效进行。

在这种情况下，教师要端正自己的态度，认真研读新课程改革标准，结合现实的教材情况和学生的实际学习水平，提前制定好教学计划，使数学课堂能够有条不紊地进行下去。同时，教师还需要在教学实践中及时发现问题、总结经验，在不断的尝试中寻找最合适的教学模式，真正切实有效地贯彻新课程改革。

一、注重情感教学

高中数学一直是许多学生学习的薄弱环节，学生对数学学习充满畏惧心理，不愿意上数学课，不愿意做数学练习，导致最终对数学学习失去兴趣和信心。究其原因，除了数学本身内容的难度外，很大一部分原因是教师的数学课堂教学枯燥乏味，不能很好地激发学生的学习兴趣。针对这一问题，教师要及时转变教学观念，重视情感教学的作用，关注学生在数学学习过程中的态度、情感及情绪，从学生的心理出发，不仅在教学过程中让学生理解掌握数学学科基础知识，更能让学生在学科教学中体会到数学的魅力。

首先，新课程改革要求教师在课堂教学中与学生建立和谐、平等的师生关系，拉近教师与学生的距离，使教师能够真正了解学生的学习需求，制定符合学生学习水平的教学计划，并且能够及时对学生的学习困难给予帮助与指导。同时，和谐的师生关系还能够营造良好的课堂氛围，让学生在相对轻松的环境中进行学习，消除学生对数学的焦虑情绪，鼓励学生在数学课堂上积极与教师进行互动，提高学生的数学学习积极性。其次，教师在高中数学课堂教学中要适当运用鼓励策略，帮助学生树立自信心，让学生在数学学习中获得成就感与满足感，为学生的后续学习提供充分的动力支持。

二、明确教学目标

传统的高中数学课堂教学，教师基本采用照本宣科的教学模式，按照教材知识编排顺序进行数学授课，这样虽然能让学生快速熟悉知识内容，但教学模式过于简单机械化，难以调动学生的积极性，不利于学生数学学习能力的提高。针对这种情况，教师要从新课改的理念出发，在课堂中明确数学教学目标，以此来指导教师的教学活动。高中数学课程标准为学生的学习提出了总要求，教师在课堂教学实践中要以新课改为依据，从教学实际出发，因地制宜，制定符合学生情况的教学目标。

传统的教学目标由于过于宽泛、抽象，无法在教学实践中发挥作用，因此，新课改的背景下的教师在制定高中数学教学目标时，要注意具体性与可行性，使其真正起到指导教师教学实践的作用。新课程改革将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，教师在制定教学目标时可以以此为参考，对学生在数学课堂上需要掌握的知识内容、方法和逻辑思维做出明确规定，让学生能够以教学目标为导向，进行有效学习。

三、实行分层次教学

数学学科由于本身具有逻辑性和抽象性的特点，要求学生具备较高的理性逻辑思维，这对于高中学生来说具有相当大的难度。高中数学难学正是因为内容抽象，学生又不善于运用逻辑思维进行思考，导致数学教学与学习严重脱轨，课堂教学效率不高。针对这种情况，新课程改革提出要转变学生被动接受的教学模式，结合学生的实际数学水平，分层次进行教学，为学生的数学学习提供多种选择，让学生在不同层次的教学内容中获得知识与能力的提升。

首先，高中数学虽然是承接初中数学知识，但其内在结构与逻辑对于学生来说依然是非常陌生的，这就要求教师在进行高中数学课堂教学时，要考虑到学生这一学习特点，遵循科学的教学规律，循序渐进，由易到难，由浅入深，先进行简单的概念与原理教学，让学生对教学内容先有整体的认识，然后再进行教学方法的讲授，让学生将理论与实践结合起来，提高学生的数学应用能力。教师在教学过程中实行分层次教学，不仅能够为学生奠定良好的数学知识基础，更能让学生在相对简单的教学内容中获得学习的满足感，树立学生的数学学习自信心，为教师以后进行更高难度的数学教学打下良好的基础。

其次，由于高中学生的数学学习水平参差不齐，教师在进行课堂教学时可以因人而异，分层次、分水平进行内容讲授。针对数学基础较差的学生，教师可以选择相对简单容易的内容，让学生在理解的基础上进行习题练习，使学生掌握基本的数学知识与方法；针对数学水平较高的学生，教师可以进行较高难度的内容教学，让学生在夯实数学基础知识的同时，获得逻辑思维和数学研究能力上的提高。

总之，在课程改革的背景下，高中数学教师要不断转变观念，尊重学生在课堂上的主体地位，激发学生对数学的学习兴趣，创新数学课堂教学模式，以实际行动提高高中数学课堂的教学效率。