捕捉动态生成促成课堂高效

■武汉市黄陂区前川街第一小学 张兰姣

捕捉动态生成促成课堂高效

■武汉市黄陂区前川街第一小学 张兰姣

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程追求的理想的语文课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。

然而，除了精心排演的公开课，课堂教学却普遍缺少灵动的生成。究其原因，是因为老师们认为课堂生成难以驾驭，是“一种普通老师难以企及的很高的教学境界”。事实上，只要我们多下功夫，吃透教材，着眼学情，不拘泥于预案，灵活调整教学思路和教学方法，在不断的教学实践中努力提高教学技艺，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。下面结合笔者在教学、听课中不断实践、探究的心得，对如何追求动态生成，构建精彩高效课堂，谈一些自己粗浅的看法。

一、精心预设，期待精彩

凡事“预则立，不预则废。”精彩的课堂生成，源于教师的精心预设。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。要对课堂作好充分预设，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？要多模仿一些情境，多预估一些可能发生的情况，设计出多角度、多层次的策略方案，为课堂的生成留出足够的时间和空间。这样，教师才能在课堂上调控自如，从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，收获预约的精彩。

前不久我参加武汉市第三届作文赛课，在备赛的过程中我深深体会到了这一点。我执教的的是二年级绘本创意写话课《小猪变形记》，引导学生在阅读绘本的基础上，想象小猪还会变成谁？会怎么变？试着写下来。试教时，课堂上“状况百出”：学生有的人云亦云，变老虎、变豹子都是用刷油漆的方法，方法单一；有的思维狭隘，变来变去都是常见的几种动物；还有的说法笼统，缺乏具体的形象。由于课前我没有对学生可能出现的状况做充分预设，因此面对始料不及的问题，一时不知如何作答，课堂由此陷入了散漫的局面。课后，我反思教学，发现主要问题是课前预设不充分，导致局面被动。为此，我将学生写话草稿一一收上来，拿回家细细研究，将学生出现的问题划分为三大类：一是没有抓住动物的突出特点，如乌龟最大的特点是有厚厚的硬壳，大象有会吸水的长鼻子等；二是变法缺乏新意，老调重弹；三是变的过程描述不具体。针对以上问题，我积极思考对策，做到胸有成竹。在武昌实验小学赛课时，在交流互动中，学生说小猪想变小马，他给自己安四条腿变小马，我马上意识到学生的回答存在抓特点不鲜明、说变法不具体的问题，立即引导说：“四条腿的动物可多了！想想怎么才能更像小马？”学生略加思考后回答，“小马的脖子上还应该有长长的鬃毛。”我马上加以肯定，又启发道：“小猪怎样给自己装上长长的鬃毛呢？把它一系列的动作说清楚。”学生马上反应说：“小猪会找来一块布，剪成一条条的须子，贴在自己的脖子后。”这回我高兴地赞扬说：“这个办法真妙！你真是个富有奇思妙想的孩子！”我想，正是因为有了充分的预设做前提，我才能做到“心中有案，行中无案，赋有形的预设于无形的动态教学之中”。

二、创设情境，孕育精彩

要使预设的生成点如花一样开得绚烂，还需要教师创设适宜的教学情境，如同给予花儿充足的阳光和雨露，加以催化。这是因为教学情境是一种有形与无形组成的“教学情意场”,这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃学生思维的火花，使教学渐入佳境。

例如在执教《卢沟桥的狮子》一课时，我先通过多媒体播放影片，让学生重回硝烟弥漫的战争年代，感受那沧桑的历史变幻。随后，以富有激情的语言进一步渲染：饱经沧桑的卢沟桥的狮子，亲眼目睹了日本鬼子的无理挑衅和中国人民的英勇反抗，亲耳听到了这震惊世界的抗日战争的第一枪，此时此刻的卢沟桥的狮子，你早已不再是普通的石狮子，你就是浴血奋战的抗日战士，你就是不屈不挠的中国人民！此时此刻，你的内心一定涌动着一股强烈的感情，你想说些什么呢？在渲染气氛的同时，相机出示句子：我想对（抗日战士、石狮子、日本鬼子等）说——

在情境感染中，学生情绪高涨，争先恐后地发表自己的看法：

生1：我想对抗日战士们说：“你们都是好样的！你们英勇不屈、顽强拼搏的精神将永远激励着我们。”

生2：我想对卢沟桥的狮子说：“石狮子啊，你不仅是古代劳动人民智慧的结晶，更是历史风云的见证人。你经历炮火的攻击却屹立不倒，你真是了不起的石狮子！”

生3：我想对日本鬼子说：“中国人民可不是任人欺负的，侵略者是得不到好下场的，早些滚回你们自己的国家去吧！”

……

由此可见，创设良好的教学情境，引导学生入境体验，能刺激、促进学生积极地思考，大胆地表达，使思维的“灵光”在课堂上频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活，更富魅力。

三、调控对话，创生精彩

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”互动对话是课堂生成的生态条件。在动态生成中，并不全是一步就能到达精彩之境界的，也有不少低效生成和无效生成。教师应该顺势而为，有效引领，通过层层点拨、追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”，把学生的思维引向深入，让生成变得有效。

如董耀红老师教学《友谊的航程》中引导理解“扬眉吐气”一词时，她首先引导：老师听出你们读的时候，特别强调了“扬眉吐气”这个词，你是怎样理解这个词的？当有学生利用字典讲出了这个词的字面意思后，董老师又进一步深入：这些都是字典上的理解，那么此处我们又是扬起的什么、吐出的什么呢？此时，相机播放视频，引导学生重温历史，感受旧社会中国华侨在异国他乡饱受屈辱的历史，最后董老师顺势启发：看到今天祖国的繁荣富强，看到中国海军的军舰就在眼前了，这位老人家怎么不扬眉吐气呢！（再读，音乐起）华侨们吐出的是什么气？扬起的又是什么气呢？学生在特定的语境中，在教师的层层点拨下，不仅深切地体会到这个词的含义，也加深了对课文内容的理解。

四、关注意外，捕捉精彩

水到渠成的教学效果固然好，出乎意料的课堂意外亦属正常。换一个角度来看这些稍纵即逝、非预期性的意外，我们其实可以从中挖掘到许多有用的教育价值。用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可以给课堂带来“柳暗花明”的惊喜，让教学绽放出生命的灵动之美。

1.巧借偏差，顺势生成

在课堂教学中，学生不可避免地会出现各种各样的偏差，这些偏差反映出了学生在知识建构和能力构建过程中的问题。教师如果能将问题和偏差巧妙地加以利用，让学生从中吸取经验教训，就能让“问题”和“偏差”成为一种教学资源，赋予它特有的价值为我所用，从而使教学效果事半功倍。

如在教学《老师领进门》这课时，有一个同学说出了自己的理解：“读到‘直到同桌捅了我一下，我才惊醒’这句话时，我觉得作者的同桌也太不讲礼貌了，竟然还捅别人。”这种理解虽然有些偏差，却与文本内容紧密联系，是课堂生成的绝好资源。于是我设计了下面的环节，对这个同学的感悟进行了再生成——让学生讨论：同桌真的是不讲礼貌吗？他为什么要捅我呢？

生1:肯定因为“我”听讲太入迷，同桌才会捅我的！

生2:说不定同桌先小声跟“我”说话，“我”不理睬，用手拉“我”，“我”也一动不动，他实在没办法了，才用力“捅”的！

生3：看来“我”已经深深地被田老师的故事吸引了，恍如身临其境了！看，田老师的故事讲得多好呀！

在兴趣盎然的交流中，学生的理解和认识得到了提高，情感也得到了升华。这种有意生发的“节外生枝”，倒让课堂增添了几分精彩！

2.引导争鸣，促进生成

阅读是一种个性化的再创造行为，每个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生大胆表现自我，敢于争辩，勇于标新立异，以生成有价值的资源，充分体现学生的主体性，让课堂魅力展露无遗，让精彩不期而至。

[案例]《小草的生命》教学片段

师：经过阵阵春雨的滋润，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。这里的“冒”可以换成什么字？（学生交流说可以换成：长、发、钻）

师：把这些词放在句子里读一读，再读读书上的句子。你觉得用哪个词更好？

生1：我认为“冒”这个词用得不好，应该用“长”。因为嫩芽就应该是长出来的。

生2：我认为“冒”用得好。因为种子是从岩缝里往外生长的，我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。

生3：我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。

师：是啊！岩缝那么狭窄，岩石又那么坚硬，种子的生长是多么的艰难啊！它得左撞撞，右撞撞，拼命寻找缝隙钻出来。它不用力哪能那么容易冒出小脑袋？那么它会怎么用力、怎么顽强地生长呢？大家试着表演表演。（学生自主做动作）

师：我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的？（指名学生表演）

师：让我们都变成小种子，一起从岩缝里冒出来吧！（师带着学生边读边做动作，体会小草个性的顽强和生长的艰难）

师：一个“冒”字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地展现在了我们面前。这个“冒”字用得多好啊！请大家齐读这个句子，一起感受作者用词的精妙。

教学中，我摒弃了繁琐的讲解分析，通过换词比较，让学生各抒己见，对比品悟“冒”字用法的精妙，体会小草生长的艰难，体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活，感受生命的涌动和成长。

如果说教学是流淌不息的小河，生成就是小河里激起的朵朵浪花，晶莹剔透，能折射太阳的七彩光辉，使课堂因生成而精彩。对于课堂生成，教师要有明察秋毫的慧眼，及时捕捉“动态生成”的契机，利用有效资源，给课堂教学锦上添花，达到推波助澜的作用；更要有点石成金的手腕，让看似错位或极易擦肩而过的生成资源绝处逢生，收到柳暗花明的教学效果，使课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在动态生成中涌动，让课堂教学在动态生成中精彩无限！

责任编辑 廖林