基于翻转课堂的微课在会计电算化教学中的应用探索

陈立新

[摘 要] 近年来，随着翻转课堂和微课等新的教学模式的出现，对传统的教学方法和手段带来了巨大的挑战。以会计电算化课程为例，分析了会计电算化课程教学的现状，阐述了基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革的关键，分析了基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革过程中，对教师教学能力和学生学习能力的要求，以提高翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用效果。

[关键词] 微课；翻转课堂；会计电算化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 125

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0232- 03

1 引 言

近年来，随着云计算、大数据和“互联网+”等新的信息技术的提出和应用，尤其是从互联网到移动互联网的转变，使得学生及其生活方式都发生了巨大的变化，传统的以讲授为主的教学模式已无法满足学生的学习要求，基于翻转课堂的微课教学模式的出现，对会计电算化课程教学改革和创新带来了新的思路。

翻转课堂的概念最早是由美国的一名化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）在教学实践中开创的，在翻转课堂的教学模式下微课的概念应运而生，并成功地应用到翻转课堂教学实践过程中。我国最早由广东省佛山教育局的胡铁生提出基于翻转课堂的微课教学模式，为教育教学改革迎来了新的曙光。

2 会计电算化课程教学现状

会计电算化是一门实践性很强的专业核心课程，实用性较强。目前，各企事业单位也非常重视学生对会计电算化专业知识的操作能力，然而在长期的会计电算化教学过程中，却存在一些问题。

2.1 重操作轻原理

基于会计电算化课程操作性强、课时量有限的特点，在教学过程中多数教师都侧重于介绍财务软件的操作方法，而忽视了会计电算化的理论知识，会计电算化信息系统的工作原理及操作流程的讲解，学生应相应把大量学习时间应用于对软件操作方法的掌握。导致学生几乎不懂电算化环境下账务处理的流程和原理，无法满足用人单位对会计电算化人才的要求。

2.2 教学方法手段滞后

为了加强学生的实际动手操作能力，会计电算化课程通常采用演示法进行课堂教学，即教师进行操作演示，学生跟着模仿的教学方法。这种教学方法的优点是直观、学生易接受，但是由于会计电算化案例和数据，都是企业完整的财务数据，如果前面的账套数据有问题，就会影响后面的操作，加之学生学习的差异化和个性化问题，所以，学生在实验过程时，仍会遇到各种各样的问题不能自行解决，这就导致老师需要大量的课堂时间去为每位同学解决实验问题，使课堂教学效果大打折扣，更无暇介绍会计电算化原理和流程。

3 基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革的关键

为了更好地推进翻转课堂教学模式的改革，必须认真做好微视频教学资源和网络学习平台关键媒介的开发，以实现突破。

3.1 开发微视频教学资源

微视频教学内容的选择是开发微视频教学资源最为重要的一个步骤，在微视频教学资源的开发过程中应重点做好以下几点。

3.1.1 微视频教学内容的选择

教师须以原有的教学内容为基础，重新构建课程教学内容。各企事业单位经济业务的种类繁多，对会计电算化教学来说，无法在课堂教学中容纳所有经济业务的操作方法，因此，教师应重新梳理企业的经济业务内容，总结归纳出工作中常见的典型经济业务和易错经济业务，结合财务软件的功能结构，重新确定该课程的教学内容，教师根据该课程的教学内容，将其划分为12个实验项目，每个实验项目分解成若干实验内容，从实验内容中筛选出重点业务、难点业务和易错业务，并对经济业务进行分层定位，再分别制作微视频，以满足学生差异化和个性化的学习需求。

3.1.2 微视频教学资源的制作

微视频的主要特点体现在“微”，即知识点小和教学时间短，视频教学内容不超过10分钟，录制完成的微视频容量要小，主要用于帮助学生掌握某个知识点或经济业务的处理方法，以便于学生从网络中进行下载观看，也可以通过手机或ipad等移动设备随时观看。其次，微视频的制作方法也很多，如利用手机、摄像机或视频录制软件等工具来完成录制，根据会计电算化课程的特点，采用视频录制软件进行微视频的录制效果更佳，教师不出现在屏幕中，屏幕中重点展示软件的操作界面，使操作方法更清晰明了。最后，微视频的制作效果应使教学内容更直观、形象和生动，以激发学生的学习兴趣。

3.2 开发微视频辅助教学资源

辅助教学资源的开发是微课制作的重要组成部分，微视频录制完成后，应根据微视频的教学内容精心配置相对应的辅助教学资源。与微视频相关的PPT课件、实验案例、实验指导书、思考题、实训题等，都应统一上传和共享到网络学习平台，以便于学生进行自主学习。

3.3 搭建网络辅助教学系统

微课教学资源能否有效发挥还取决于网络辅助教学系统的功能是否强大。网络辅助教学系统应提供灵活而功能强大的信息化环境。教师可以通过这个系统进行一站式的教学、管理活动，包括微课教学资源的随时上传和共享，教学过程中的资源产生与管理、成绩记录等；并实现微课教学资源的分类管理，学生可以通过这个系统实现微课教学资源的获取、作业提交、随堂测验、在线答疑、互动交流等。

3.4 课堂教学模式的有效开展

利用微课翻转了传统的课程教学模式以后，对课堂教学形式提出了更高的要求，教师需要在教学环节设计上花费更多的精力，认真设计课堂的每一个教学环节，着重关注学生能力的培养和提升。通过网络辅助教学系统，学生可以灵活利用课余时间学习财务软件的相关操作方法，课堂上学生也可通过微视频解决操作过程中遇到的各种问题，因此，教师就有更多时间用来讲解会计电算化的基础理论和财务软件的处理原理及流程，提高了课堂教学效率。

4 基于翻转课堂的会计电算化微课教学模式改革的思考

4.1 对教师能力的要求

优质的微课教学资源是翻转课堂教学模式有效实施的保障，这就要求教师掌握微课设计与制作的原则、方法、流程和技巧，学会用PowerPoint 2013、Camtasia Studio等平民化工具软件既快又好地制作动感、可视化的微课视频，如利用PowerPoint 2010录制微课的方法，利用Camtasia Studio进行微课视频编辑及后期处理。掌握微课教学设计的理论与方法，重点掌握文字脚本设计、学习任务单设计、片头设计、导入设计、学习情境设计、教学法设计、形成性练习设计、小结设计，能够在翻转课堂和和混合式教学中恰当应用微课。教师要不断提高微视频录制技术和后期制作水平，以保证满足翻转课堂教学模式的需要。其次，教师还应具备较强的课堂组织能力和引导能力，教师应该从角色上进行转换，由原来课堂的控制者转变为学生学习的引导者和促进者，充分利用课堂时间，引导学生进行自主学习、积极参加讨论学习，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的互动和交流，真正实现分层教学。

4.2 对学生学习能力的要求

翻转课堂的教学模式要求学生有一定自主学习的能力和较强的自控能力。学生在课前需根据自己的学习情况和理解能力完成老师推动的学习任务，针对实训内容中的重点和难点，利用微课学习资源进行反复学习和操作。课堂上，教师才能对普遍性和个性化问题进行分层次的辅导。这种教学模式的关键点是学生的课前学习，如果学生自觉性较差，课前没有完成教师布置的学习任务，教师的课堂教学就很难顺利进行。因此，基于翻转课堂的微课教学模式对学生的自控能力和自主学习能力提出了更高的要求。

主要参考文献

[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015（1）：156-158.

[2]聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职业教育，2014（11）：54-57.

[3]丁金平.高职院校财务会计课程改革的“微课程研究”[J].商业会计，2015（11）：109-111.