如何构建符合素质教育的英语高效课堂

郭芯妍 李春艳

1.山东省临沂艺术学校，山东 临沂 276000；2.湖北省襄阳市第一中学，湖北 襄阳 441000

如何构建符合素质教育的英语高效课堂

郭芯妍1李春艳2

1.山东省临沂艺术学校，山东 临沂 276000；2.湖北省襄阳市第一中学，湖北 襄阳 441000

本文对在英语教学中如何开展融素质教育于英语高效课堂的相关问题进行了探讨，建议教师在英语教学中要转变教育理念，真正领悟素质教育的内涵，明确教师和学生在实施素质教育过程中的角色，开展多样化教学活动，激发学生的自主学习能力，从而在教学中切实地贯彻实施素质教育，提高英语教学水平，激发学生学习英语的积极性。

素质教育；高效课堂；教学观念；教学方法

一、英语教学当前存在的问题

在国家教育部的统一指导下，全国各地都在推行素质教育，旨在提高全民综合文化素质。自改革开放以来，我国为了适应国际化的跨越式发展，与世界接轨，无形中强化了英语作为国际性语言的重要性。但是随着全国各地大力推行素质教育以来，英语的课堂教学实际存在以下几个重大问题：

(一)在高考利益的驱使下，一切的教学活动都要考虑到能否提高学生的应试能力。从全体教师的集体备课阶段开始到真正的开展课堂教学都是围绕考点出发，使得英语课堂成了习题讲评课。尽管老师们在挖空心思的对考点知识的系统罗列，往往这种枯燥乏味低效的课堂不会受学生的欢迎。因为教师的主导作用使得学生在整个英语学习过程中过分重视学生的书写能力，忽略了学生的口语和听力训练。在某种程度上限制了学生的语言交际能力的发展。

(二)课时分配不均，课业内容繁重，导致教师不能按时完成教学任务，课堂上更侧重视教师的教法，而忽视了学生的学法。这在每个教师在求职面试的时候就经历了对教学方法的重重考验，而老师们入职后，每年学校内部都举行优质课比赛，当地教育局每学期也都组织各科教师参加各种教学大比武，重点就是比教学基本功，由此更促成教师在教学中刻意地注重自身课堂的特色形成，而忽视了，为适应未来社会的发展需要，什么才是学生所需要的。学生学英语的动机大相径庭，而作为教师，我们应利用课堂把英语教学与素质教育结合实际，用切实可行的方法实施。

(三)不容忽视的是，现在的课堂教学，在高考的重压之下，教师过于强调和反复操练英语应试所需的知识和技巧，缺少无痕的方法指导，而又忽视了鼓励学生在学习过程中的主动参与解决问题，学生的自我反思与总结；总之，在应试教育的光环下，备考经验丰富的老师总是重视教学活动围绕考试进行的原则，从而极大程度上忽视了学生的创新能力和个性发展的差异。

二、开展体现素质教育的英语教学的具体实施办法

目前，素质教育已经为英语教学改革带来了好福音。教师可以通过研究所教学生的认知水平去制定适合学生的教学目标。对特定的知识给予特殊方法指导。本着培养学生的英语语言运用能力的目的，在课堂上创造实际语境利用学生感兴趣的话题使教学能适应学生的接受能力。

(一)转变教学理念

首先，教师应该摆正自己在教学中的地位与所扮演的角色，在课堂教学过程中要体现师生平等的关系。教学内容要符合学生的逻辑思维，要学生成为课堂学习的主人，转变教师的“教”，改为学生主动参与的“学”。通过师生的努力让素质教育弥补应试教育给学生造成不良影响。其次，教师在设计教学内容时，一定要基于全面提高学生的综合素质，注重对学生进行文化、心理和生理素质的培养，使之全面发展，再根据学生实际学情因材施教，不断促进使学生的个性发展与能力提高。最后，教师在实施素质教育的教学过程看，注重启发引导学生生动活泼、自主地学习，鼓励学生主动参与学习。

(二)制定科学合理教学目标和教学内容，提高课堂教学效果

在日常的教学中，值得注意的是教学内容和教学目标的设立占有举足轻重的作用。一方面教学内容制约着本节课教学目标是否能够实现，完成的效果如何因此，教师要从学生的实际出发。理解学生的学习情况，和对学生掌握知识的能力的判断，在备课时对教学内容做好精心安排，把教学目标分为知识目标，能力目标，课后反思，升华到本节课的主题。一般完整的一节课往往需要老师投入大量的精力去预设。如：怎样做到巧妙的引入本节课的知识要点，使学生自然地接受新知识的同时又巩固变练了旧知识体系，而又乐在其中，这是值得我们每一个老师去琢磨的课题。总之，设定教学目标要全面考虑到学生的心理素质和知识的建构体系，精心创造情景教学，做好铺垫，让更多的学生参与学习活动，从而真正地提高课堂效率。因为受学生欢迎的老师会让一篇阅读不再是一篇枯燥乏味的文字而展现世界上某一地域文化的载体，为学生的求知欲打开一扇窗，用自己的专业术语，精细化讲解，使学生在某一小小的词句上发现英语表达哦魅力所在，或为之心灵一颤，从此对英语着迷。

(三)开展多样化的教学活动

教师要以教材为中心，转变教学观念，深钻教材探讨、教法，采取新的教学手段，使教学活动要围绕着学生展开，突出学生是课堂教学的主体。精讲精练，不要“满堂灌”，体现学生自主探究学习的教学方式，发挥学生自主学习的优势，学生能讲的，要尽量让学生讲；要让学生互动起来，在有限的课堂教学实践中，让学生精练，教师适当点拨。充分调动学生学习的积极性，激发其求知欲，变呆板的学习方式为快乐学习。这样的课堂才能真正的生动有趣。在课堂上我尽量使用多种操练方法，如：小组讨论，代表发言，齐声朗读，口语训练，情景表演，与对手组竞答，互相评价。随着学生知识的不断增多，教师应经常要求学生背诵，复述一些与社会生活相关并与高考完成句子考点接轨的课文原句，引导学生牢记并能灵活套用典型例句，运用在作文中。我个人经常训练学生的写作能力，如谈谈学习中压力，奋斗与成功，谦虚是美德，人物介绍——我最爱的人等等。在这些不同形式的教学方式和活动中，始终由学生作为课堂知识承载和实施的主体贯穿整个过程，而教师始终充当一名有计划的组织者和指挥者，使整个课堂环环相扣，效率提高。

[1]陈绪常，雷鸣强.构建导向素质教育的三三三评价模式.中国教育学刊，1998(6).

[2]陈白玉主编.素质教育理论与实践.湖南少年儿童出版社，1998.

[3]燕国材著.素质教育论.江苏教育出版社，1997.

[4]顾明远主编.素质教育的实施与运行.中国和平出版社，1996.

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