少数民族地区学前教育专业舞蹈课程开设思考

刘 燧

（红河学院，云南 红河 654400）

少数民族地区学前教育专业舞蹈课程开设思考

刘 燧

（红河学院，云南 红河 654400）

学前教育专业是教育学的一个分支，专门研究从出生到6岁儿童的教育，是遵循着学前教育规律的学科门类。而学前教育专业在这一学科体系下，属高等师范学院所开设的专业课程，主要培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握学前教育理论专业知识，集保育、教育能力为一身。

学前教育；舞蹈

具备一定的文化交流和沟通能力及艺术实践能力，能够有效开展幼儿教育教学研究，能胜任在托幼机构从事保教和研究工作的教师﹑学前教育行政人员以及其他有关机构的教学﹑研究人才。本专业学生主要系统学习和掌握学前教育方面的基本理论，了解本专业前沿理论发展动态，具备扎实的学前教育基础知识。掌握学前儿童的身心发展特点，接受到幼儿教育专业技能的基本训练，具有独立组织幼儿教育教学活动的能力，具有实施幼儿园健康﹑语言﹑社会﹑科学﹑艺术等领域的教育教学能力，有丰富的创造性，有较强的自学能力。具有一定的对学前儿童进行保育﹑教育的科学研究的基本能力。为此，所开设的课程涵盖了人文社会学科领域﹑自然学科领域﹑艺术学科领域。其中在艺术学科领域中主要涉及到的是音乐﹑美术﹑舞蹈这三大方面的课程内容。

在学龄前艺术教育中，根据教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调的“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质﹑良好的生活习惯﹑活泼开朗的性格和求知的欲望。”随着素质教育的不断完善和深入发展，艺术教育作为素质教育的重要组成部分越来越受到各级教育机构及家长们的重视，对幼儿艺术教育的早期培养也越来越趋于专业化发展，舞蹈教育作为艺术教育中重要组成部分，也日益被人们所关注。幼儿园在“国庆﹑六一﹑冬季运动会”等节日中组织孩子举行的各种幼儿歌舞演出，是孩子们最早的舞台艺术实践的土壤，也是众多幼儿舞蹈崭露新姿的特定活动机会。幼儿时期是人生的奠基阶段，也认知能力发展最快的时候，这一时期，孩子们有强烈的好奇心，善于接受新鲜的事物。幼儿舞蹈用它直观的动作性﹑生动活泼的造型性﹑娱乐性﹑游戏性与舞蹈中的音乐相结合，深受孩子们的喜爱。在我国儿童舞蹈领域中，幼儿舞蹈与学龄儿童舞蹈及少儿舞蹈相比，具有更为不凡的活力。在普通教育中，各级学校和部门及教育专家们都认可舞蹈在素质教育中的重要性，可是在中小学课业负担相对较重的情况下舞蹈教育很难在学校得到广泛的推广。孩子们接受舞蹈教育的途径，主要来自于在大中型城市﹑县级城市兴起的少儿舞蹈培训事业，受训的时间也只能集中在周末。但对于幼儿阶段的孩子来说，他们拥有丰富的时间学习舞蹈，幼儿园是他们进行学习的最佳场所，可真正掌握幼儿舞蹈培训的专业教师确很少，大部分高校舞蹈专业及专业舞蹈学校毕业的学生，面对幼儿舞蹈教育中所要掌握的知识是欠缺的。如何建设适宜于幼儿教育与舞蹈专业教育相结合的学前专业幼儿舞蹈课程模式，有效地对学前教育专业的学生进行培养，是我一直在教学中研究和思考的问题。当前的学前教育专业中，舞蹈这门学科在学前儿童舞蹈的发展方向中，理当与时代同步，对当前的学龄前舞蹈教育举行学习﹑调查和研究，无论在理论还是实践层面都具有十分重要的意义。通过舞蹈与学前教育学相结合的模式，探索新的学前专业人才培养目标，让幼儿舞蹈教育可以发挥其艺术的感召力，引导孩子们的舞蹈思维走向，开发孩子们潜在的能力，陶冶孩子们幼小心灵，使其在幼儿艺术教育中发挥出其他教育形式无可替代的作用。

关于少数民族地区学前教育专业的舞蹈课程将如何开设，根据自己长期的教学观察与研究，在此我将阐述一下自己的观点：

首先，要明确学前教育专业的人才培养模式，根据地方人才培养的需求，建立有地方特色的学前专业的课程体系，在课程体系中合理地安排舞蹈课程教学的比例。根据学前教育专业学生的特殊性﹑实际性，在区别于舞蹈专业课程的基础上，找到适合少数民族地区学前教育专业的舞蹈课程体系，在遵循舞蹈教学规律的同时，有计划分阶段地进行学前教育专业的舞蹈课程设计，最终达到适合地方学前教育专业学生满足少数民族地区对未来幼儿舞蹈教学的需要。

其次，学前教育专业的舞蹈课程目标﹑课程内容要具有专业化﹑民族化﹑地方化的儿童舞蹈适用性。课程的目标与课程内容是相互一致的，它所要反映出的是培养出的人才，具体所掌握的专业常识和专业技能。而对于学前教育专业学生的舞蹈课程在这些方面的设计要紧紧抓住学前专业的特点。一方面，舞蹈课程目标的定位要准确，是对初学舞蹈的学前专业学生进行的舞蹈专业训练。培养学生基础的舞蹈感受力及表现力，以训练学生身体的灵活性﹑协调性和动作的感觉为手段；积累和提高民族民间舞的学习，改变学生的素质条件；提高舞蹈的基本能力,以幼儿舞蹈创编实践为体现，奠定幼儿舞蹈从动作训练到舞蹈编排的基础。另一方面，舞蹈课程内容的体现，要从根本上区别于专业的舞蹈教学内容。舞蹈课程内容要具有全面性，涵盖舞蹈专业所能涉及的基础层面。例如：舞蹈形体训练﹑民族民间舞蹈训练﹑幼儿舞蹈创编。这三个课程按照课程的发展与递进关系可按由低到高的阶段进行教学。无论是课程目标还是课程内容都要遵循一点，为适应幼儿舞蹈教育为基础来培养学前教育专业的学生。

最后，改变教学方法，进行合理评价。学前教育专业的学生对于舞蹈的学习大多都是初学者，在“班级授课制”的限制下，不可能进行“小班制”教学，因为学生的学时也是有限的。在学前教育专业学生的舞蹈教学过程中，教师应树立两个不同的观念，其一，“以学生为中心”贯穿于整个教学设计﹑教学方法和教学手段的过程中；其二，改变传统的舞蹈专业技能评价方式，学前教育专业舞蹈技能，除掌握基础的舞蹈常识和技能外，更重要的是如何实施幼儿舞蹈的基础性规范教学及幼儿舞蹈的创编。所以，教师在教学方法上要大力采用启发式教学﹑探索式教学﹑加强课堂教学分析﹑关注教学设计。分析学生的状态与所期望达到的状态之间的差距；分析教学内容是否体现学生所需要的专业培养目标要求。合理地进行教学评价，发掘学生学的主动意识，学生对自己学习过程负责，教师同时探索和采用多元的考核手段。在确保教学效果的同时，保护对舞蹈专业基础知识学习的兴趣感，避免因初学舞蹈而带来的紧张﹑羞涩的负面学习心态。

对于在少数民族地区学前教育专业舞蹈课程开设的合理性与科学性，还需要我们做出更多的教学实践和研究。因为只有建立了科学﹑规范的学前教育专业舞蹈课程体系，制定系统的课程培养标准，才能完善幼儿舞蹈基础教育理论。教师是完成幼儿舞蹈学习的引导人，所以说培养出具有高素质，具备舞蹈专业特长的学前教育专业的教师队伍，是幼儿舞蹈教育健康发展的根本保障。

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刘燧 ，职称：讲师，学历：研究生在读，单位：云南省红河学院音乐学院。