高职英语课堂生态现状调查与思考*

刘君华

无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206

高职英语课堂生态现状调查与思考*

刘君华*

无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206

在“互联网+”时代，网络技术和信息发展给高职外语教育带来前所未有的发展态势。本论文在“互联网+”时代下高职英语教学改革为背景，以无锡工艺职业技术学院英语教学为调查对象，分析高职英语课堂生态现状，并探讨了该调查对高职英语教学带来的思考与影响。

互联网+；高职；英语课堂；生态；调查

随着网络信息技术的快速发展，中国进入“互联网+”时代。信息技术和网络正在对高职英语课堂发生着潜移默化的作用和影响。这种影响为高职英语教学发展提供了广泛的空间，与此同时也打破了传统的英语课堂的平衡，不同程度上出现高职英语课堂失衡现象。如何在“互联网+”时代，建设高职生态化高职英语课堂是当前高职教师值得探讨的课题。

一、调查对象和内容

本次调查对象以无锡工艺职业技术学院的大一学生为调查对象，总共发放200份问卷，收回问卷200份，其中有效问卷为200份，调查内容是设计高职英语课堂活动、对网络技术用于英语课堂的态度、网络技术的作用和英语自主学习。

二、调查数据的分析

(一)在高职课堂活动方面

对于“高职英语课堂中教师的活动”，81.2%的学生选择“利用多媒体，使用PPT讲解词汇、语法和课文”，42%的学生选择“讲解B级能力考试内容”、76.3%的学生选择“利用多媒体课件介绍文章结构和文化背景知识”、23.7%的学生选择“小组讨论合作、角色扮演、演讲辩论等课堂活动”；对于“高职英语课堂中学生的活动”，92.7%的学生选择“看课件、听教师讲解、记笔记”，11.3%的学生选额“词语和语法操练，翻译文章”，45.3%的学生选择“参加课堂讨论、角色扮演等活动”，15.9%的学生选择“小组合作完成任务”、47.9%的学生选择“做B级试题”；对于“你所希望的高职英语课堂类型”，14.3%的学生选择“利用黑板等传统教学设备，教师讲解和课堂活动相结合”，87.3%的学生选择“利用多媒体课件进行教师讲解和课堂活动”，47.2%的学生选择“网络环境下自主学习和教师讲解、课堂活动相结合”，10.9%的学生选择“课堂自学为主，教师答疑为辅”，8.82%的学生选择“主要进行课堂学生活动”。这说明网络信息技术在某种程度上改变了传统高职英语课堂教学方式。高职英语教师已经使用多媒体技术来构建高职英语课堂，高职学生已经有利用信息网络技术来进行英语学习的意识，但是对于高职课堂中的合作完成任务的能力有所欠缺。

(二)在学生对网络技术用于英语课堂的态度方面

对于“计算机、手机和网络技术的作用”，57.9%的学生选择“使英语课文讲解更加有趣”，52.3%的学生选择了“信息量更大，提高英语课堂实效性”，35.3%的学生选择了“使英语课堂活动更加丰富多彩”，4.7%的学生选择了“与传统教学相比无优势，只不过是用网络技术替代了黑板粉笔而已”；对于“通过网络技术教授英语，你的收获”，7.2%的学生选择了“很大”，28.2%的学生“较大”，53.2%的学生“一般”，7.8%的学生选择了“较小”，3.6%的学生选择了“没有”；对于“你对网络技术用于英语教学的态度”，3.7%的学生选择了“很喜欢”，41.2%的学生选择了“喜欢”，46.3%的学生“一般”，8.8%的学生选择了“不喜欢”。这说明信息技术能丰富高职英语课堂的教学内容，提高高职英语课堂的有效性。高职学生总体上对于信息技术用于高职英语教学是支持的态度。

(三)在网络技术的作用和英语自主学习方面

对于“在自主学习中，进行哪方面的学习”，25.7%的学生选择了“利用网络技术完成学习任务”，21.6%的学生选择了“进行听力和单词训练”、56.2%的学生选择了“练习B级试题”、2.4%的学生选择了“与同学或老师进行在线讨论”，7.98%的学生选择了“通过网络媒体与同学或者外国人交朋友”，4.5%的学生“自我评估学习效果”；对于“采用网络技术后，自主学习能力的提高”，10%的学生选择了“有显著的提高”，62.3%的学生选择了“有所提高，但不明显”，“23.6%的学生选择了“和以前一样，没有变化”，4.1%的学生选择了“下降”；对于“网络信息技术对英语学习兴趣的影响”，9.2%的学生选择了“有显著的提高”，62.5%的学生选择了“有所提高，但不明显”，26.3%的学生选择了“没有变化”，2%的学生选择了“下降”。对于“信息网络技术在高职英语教学中发挥更大的作用”，87.6%的学生认为信息网络技术在高职英语教学应该发挥更大作用。这说明网络信息技术在高职英语课堂中运用存在着不同的问题。虽然网络技术能提高高职学生学习英语的兴趣和积极性，但是大部分高职学生没有有效地利用网络技术进行英语学习。

三、调查结果的思考

依据调查问卷的结果，我们得知，网络技术虽然在高职英语课堂中起到一定的作用，但由于教师的教学理念、教学内容和方法，高职英语课堂存在“费时低效”的现象，高职英语课堂由于教师、学生、信息技术等生态因子没有得到和谐共处，而造成高职英语课堂生态失衡。因此，根据教育生态学的理论，提出以下的策略。

(一)在教育生态学的指导下，明确高职生态化英语课堂的教学目标

高职英语教师要树立生态化的教学目标和理念，在高职英语课堂中明确教师和学生的各自生态位：教师不是课堂的中心，学生是高职课堂生态的主体，教师在课堂中引导学生进行各种活动，并对教学的坏境和模式进行实时的调控。高职英语课堂的教学目的是在提高学生英语应用能力的基础上，培养学生的自主学习能力和提高学生文化素养能力，从而达到高职英语课堂的生态系统的平衡，最终实现师生共生共长的效果。

(二)建立高职生态化英语课堂教学环境

高职英语课堂是一个微观的生态。但是目前高职院校的学生水平层次不齐，学生在相同的模式下学习而容易产生兴趣低下。虽然网络和信息技术应用于高职英语课堂，但没有改变高职课堂的人数众多和教学效率低下的局面。依据教育生态学的最实密度原则，高职英语课堂应该营造一个合适的空间和教学氛围，为英语课堂做好铺垫，如对学生进行分层教学，在教室中采用圆形或者U型座位来促进学生积极参与英语课堂，教师还可以根据上课情景引导学生布置教室背景，从而创设不同情景的课堂环境，吸引学生主动地投入课堂。

(三)构建高职生态化英语课堂教学模式

利用信息技术和网络的优势，高职英语教师应该提高自身素质，学习相关信息技术，并将之用于英语课堂，从而创建多样化的教学模式。一方面，高职教师要依据学生的特点设计高职英语教学内容。在教学中不仅仅关注高职学生的听说读写译能力的提高，而且还要关注高职学生的文化素养能力，如跨文化交际能力、创新能力、乐观精神等方面的培养。高职教师采用多种教学方式，如开展英文歌曲大赛、角色扮演等来激发高职学生学习积极性。与此同时，高职教师要整合教学资源，利用教育生态学中的个体与群体的共生关系，分配学生任务，促进小组团队合作，以共同完成教学任务。如学生可以通过网络和手机视频来完成教师布置的情境模拟作业来锻炼口语能力；学生也可以通过在线课程平台来完成单元测试来有效及时评估学生的成绩；学生还可以通过微信或者QQ与教师进行及时沟通学习问题，从而解决课后学习的难题。这样的模式是线上和线下学习有机结合起来，共同促进高职学生的英语能力的提高。

(四)构建高职英语生态化的评价体系

在高职英语评价中，评价内容是全面的，评价主体是多元的，评价方式是多样的。高职英语评价内容是评估高职学生的听说读写译的英语应用能力，除此之外，高职学生的创新能力、探究能力、学习策略的提高等都应纳入评估范围。评价的主体不在只限于教师一个人，而应涉及到学生个人评价、小组评价等。评价方式是多样的。总体来讲，高职英语评价是形成性评价与终结性评价相结合。终结性评价是以期中和期末考试为主，除了采用笔试的方式，我们还可以采用在线英语测试方式来统计学生的学习效果评分。形成性评价实际上就是过程性评价，可以通过电子档案袋、视频录像等手段来记录学生的日常学习成绩。

四、结论

本文在“互联网+”时代下的高职英语课堂进行了调查研究，阐述了调查结果对高职英语教学带来的思考。高职英语课堂实际上是一个生态系统，网络技术、教师和学生都是这个课堂生态系统中重要的生态因子。这些因子相互制约，相互联系，促进课堂教学和师生发展。只有建立和完善高职英语课堂的生态系统，达到生态平衡，才能创建和谐高效的高职英语课堂。

[1]方宇波.基于实证研究的现代信息技术环境下大学英语教育生态化思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014(10).

[2]谢玉娟.绿色课堂”理念下的高中历史教学模式初探[D].安徽师范大学硕士论文，2014.

*2016年江苏省社科应用研究精品工程外语类立项项目《基于生态视角的高职英语教学实效性调查研究与实践》系列论文之一(项目批准号：16jsyw-13)。

刘君华(1966-)，女，江苏宜兴人，无锡工艺职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学。

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