课堂教学中的朗读策略

◆丁芙蓉

（甘肃省武威市凉州区发放镇中心幼儿园）

课堂教学中的朗读策略

◆丁芙蓉

（甘肃省武威市凉州区发放镇中心幼儿园）

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准小学段阅读教学的共同目标。 而能有效地指导学生有感情地朗读课文则，是对一个语文老师的基本要求。

课堂教学 朗读 情感

在实际的教学中，并不是所有的语文老师都能把学生的朗读指导得娓娓动听。 有的朗读时一字一顿，缓慢沉重；有的自始至终都是同样的语速和语气，让人感觉压抑、乏味。 如何才能在课堂教学中指导学生感情饱满的朗读呢？

一、理解重点词语指导有效朗读

“请同学们有感情地朗读这一自然段。”这是在课堂上经常听到老师对读课文的要求。 可是怎样才能让学生把课文读出感情，怎样才算是读出了感情呢？ 如果之前教师没有很好的引导学生朗读，学生也没有真正体会到课文的主旨，那么感情从何来呢？ 有的老师指导朗读没有得到要领，只注重了声音的形式等表层朗读技巧，而忽略了语言的内涵和学生的内心体验，这样的指导即使有一些效果，那读的也是非常的勉强。 有的学生甚至认为朗读声音越大就越有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让人听着十分费劲。 朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。 教学中要利用句子中的重点词语指导朗读，如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么”等字词的时候，教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？ 让学生在这个词的下面做上了重点记号，然后全班同学再练习读一读。

二、引导学生从想象中体念情感

想象力是在人头脑中创造一个念头或思想画面的能力。 我们在教学写景类的文章时，要引导学生通过朗读课文，让学生在头脑中想象出相应的情境，从而更好的理解文章内涵，使其受到情感熏陶。《荷花》是一篇很朴实又很美的散文，它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。 在理解白荷花开放时的三种姿态时，我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花图画，用充满激情的语调和表情的范读，使学生的想象得以诱发，引发了学生感情上的共鸣，从而指导学生有感情地朗读句子。

师：看！ 这半开半合的荷花多像个……

生：含羞答答的小姑娘！

师：我们都用鼻子去闻一闻，哇——好香呀！ 你们喜欢吗？

师：咦，这嫩黄色的小花托是什么？

生：小莲蓬！

师：瞧！ 躲在里边的小莲蓬探出头来了！ 真像个——

生：张开笑脸的胖娃娃在向我们打招呼呢！

师：看到这里，你们高兴吗？ 你的心情怎么样？

这时，想象的欲望不但作用于学生的感官，而且作用于他们心灵了。 我因势利导，让学生通过范读、自由读、指名读、小组读、全班读等多种形式的朗读，把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。

三、层层推进让朗读渐入佳境

“正确流利有感情地朗读课文”，其“正确”“流利”“有感情”，既体现出了对朗读的不同层次的要求，也体现了指导朗读的顺序。“正确”是要求朗读要“读对”，是朗读最基本的要求。 让学生做到把字音读准确，做到不错字、不丢字、不添字，轻声、儿化等正确。“流利”是要求朗读要“读通”，也就是我们通常讲的读通顺。 学生通过反复的朗读，在初步理解课文内容的基础上能把文章读流利，还可以抽一些同学个别展示，其他同学评议，在读中相互比较、相互启发，一个学生读得到位了会立刻感染大家，让大家豁然开朗。教师应及时点评，以点带面的进行指导。“有感情”是朗读的最终目的。 通过朗读，让学生品味文章的句段，感知文中的形象，理解文章的思想内涵。

四、借助媒体把握朗读基调

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的兴趣，多媒体通过图文、动画、色彩及音响等形式对学生形成强烈的刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，唤起兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与到学习活动之中。 在课堂上，老师利用多媒体课件，制作一些相关的图片或视频，视听结合，使学生身临其境。 如《秋天》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？ 在学生对课文读顺后，我出示课件：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄并随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏，金黄稻田一望无际，像大海的波浪。 让学生边看图边听范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。 学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。

总之，要想提高学生朗读的技能，就需要教师多方面和多层次地努力，不断地挖掘探索，尝试多种指导朗读的方法，以便更好地实现朗读的目标。

[1]付红宇.让朗读点亮语文课堂——阅读教学中朗读指导策略探究[J].语文教学通讯，2012，(03).