基于认知目标分类的临床中药学思维导图式教学内容的构建※

柴剑波 旺建伟 常惟智

（黑龙江中医药大学基础医学院，哈尔滨 150040）

基于认知目标分类的临床中药学思维导图式教学内容的构建※

柴剑波 旺建伟 常惟智*

（黑龙江中医药大学基础医学院，哈尔滨 150040）

临床中药学知识信息记忆量大，严重影响学生的记忆度与认知度，更难以构建完整的知识内容与中医思维体系。课题组创新性地将认知分类目标理论引入临床中药学现代教育教学研究体系中，并基于记住、理解的认知目标，引入“思维导图”理念，开展思维导图式教学内容的构建。研究发现，这种教学实践能够激发学生的学习兴趣，有利于学习与记忆；同时基于这种知识构架链条有利于启发思考，培养学生完整的中医思维模式。

临床中药学；认知目标；思维导图

在我国新教育教学及课程改革背景下，认知目标分类理论的先进性和指导性对中医药类课程的课程设计、课堂教学、评价开发都有很大启示。尤其对于课程信息量大，知识面广，记忆困难的临床中药学课程而言，如何将相应的认识目标与适宜的教学技术相结合，以解决认知目标理论中的“记住、理解”问题，是目前该课程教育教学研究亟待解决的问题。故课题组基于临床中药学教学实践和认知目标中的“记住、理解”，引入“思维导图”理念，开展思维导图式教学内容的构建，取得了较好的教学效果。

1 认知目标理论的基本内涵及其在临床中药学教育教学研究中的运用

布鲁姆认知目标包括知道、领会、运用、分析、综合和评价6类，20世纪90年代中期，其学生Lorin Anderson等对其进行了修改，定义为记住、理解、应用、分析、评价及创造。其中记住 (remembering)指从记忆中提取、回忆和识别知识。当记忆被用于生产概念、事实列表或者背诵或检索材料时就代表知识被记住了。理解 (understanding)指理解意义、转化、改写和解释说明问题，能用自己的语言陈述问题代表知识被理解了[1-2]。随着现代知识论、认知与发展心理学等的发展，教育与心理研究者越来越意识到，“知识”这一概念需要从多个视角进行多重解读，众多研究者认识到，人类学习到的知识其实是以不同的认知水平的形式存在于认知结构中的，且通过一种统整，相互作用于个人的实际问题解决活动中。可见，该理论适用于所有认知行为活动，亦包括中医药教育教学活动。

目前，有关临床中药学教育教学研究大都以单一的教学内容、教学方法和手段为研究重点，缺乏系统的认知目标概念的引领，少有关注课程知识是以不同认知水平的形式存在于认知结构中的共性特点。因此，应紧紧围绕人才培养这个根本目标，以课程体系的认知目标为依据，进行课程内容、课程体系、教与学的结构、教学组织方式、教学方法和考试制度等环节进行现代的思考与实践；立足学科知识特点，探索一种基于认知目标的临床中药学教育教学模式。

2 思维导图在实现临床中药学认知目标中的作用

临床中药学是一门基于中医基础、诊断知识，联络方剂学与中医临床的课程，其囊括知识信息量大、记忆量大、密度性强，尤其在各论章节的学习中，会出现同章节的药物有不同性能功效，而跨章节的药物却有类似的功效现象，使得同类药物间相似性强的同时其差异性不易掌握，异类药物间差异性显著的同时其相关性亦不易掌握，使得一贯以来学生对该课程教学内容往往理解不清、领悟不透，记不住，在学习内容的罗列与堆砌中难以较好地掌握，故认知目标中的“记住、理解”成为该课程教学实践中应首要解决的问题。

思维是人们能够去记忆、理解与构建、创新的根本内核。与传统的线性思维不同，思维导图基于对人脑的模拟，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能的网状思维，将问题逐层分解，是一种提高记忆度、认知度和激发创造思维潜能的有效方法[3-4]。因此，临床中药学分散性的教学内容与思维导图整合性的功能特点具有较强的契合度，故利用思维导图将散点式的教学内容有机整合，构建基于自主学习的临床中药学教学内容，对于实现临床中药学“记住、理解”认知目标，培养学生中医思维模式，启发学生思考具有十分重要的意义。另外，与西医学课程不同，临床中药学课程内容具有显著的传统性、理论性与实践性等特点，又需体现“理法方药”之间的融会贯通和“药性-功效-证候”之间的复杂关系，因此软件性思维导图技术往往难以充分体现知识内容的相关性与整体性，而适合于采用绘图式技术，以利于根据具体教学内容采用灵活的方法。

3 临床中药学思维导图式教学内容的构建

基于根据章（节）教学内容特点及某具体学习主题词，将其放置核心位置，以此为放射节点，画出放射状样的多条线，曲线末端是与主题关联的次节点，每一个次节点又是另一个中心主题，再向外发散，将相关知识点有机整合，相关知识点间的有机联系亦有效呈现，这一思维过程历经发散与扩展，中心主题与分支主题层层相接，清晰的知识网络油然呈现，完成了文字形态跳跃至图像形态的转变，可激发学生思维潜能，培养中医思维能力。

临床中药学总论内容以基本理论为主，内容较为分散，需根据不同的章节内容，明确主题和内容构架。如临床中药学总论教学内容中“中药七情”知识内容的构建，基于七情相应的基本概念，以七情所反应的主要应用结果为关键要素，将七情的概念、七情之间的相互关系，以及临床指导意义体现在一张思维导图中，以便学生能够清楚地认知并掌握七情配伍与其产生的“效-毒”之间的对应关系。

临床中药学课程要求学生学习的药味数约400余种，均按照主要功效的不同分列各个章节中，该部分内容也是学生记忆、理解的难点。

（1）各论章（节）概述部分。临床中药学各论章节概述知识构建，将各论中各章节药物的共性特征予以表述，使学生清楚地了解本类药物的总体特点及注意事项，亦有利于对各药差异性特征的把握。

（2）各论各章节中单味药部分。在各章节药物共性特征认知的基础上，各个单味药的知识构建成为“思维导图式”教学内容构建的重点和难点。需要基于临床中药学的基本理论，体现单味药的个性特征，以及多功效对药物的影响，并找到单味药能够起到“提纲性”作用的关键词，以此为核心进行发散性相关内容的链接。即以药物为核心，运用思维导向，将与此有关的知识要素进行关联性链接，将“药-证-病-理-法”由近及远，由浅入深，构建脉络清晰的线状、网状式整体化知识结构，体现教学内容的整体性与概括性。

4 小结

临床中药学的教学内容丰富，信息记忆量大、枯燥，易混淆等特点，严重影响学生的记忆度与认知度，更难以构建完整的知识内容与中医思维体系。课题组在充分的教学实践基础上，创新性地将认知分类目标理论引入临床中药学现代教育教学研究体系中，并基于记住、理解的认知目标，引入“思维导图”理念，开展思维导图式教学内容的构建，循序渐进地把握各知识点及其内在联系，对于帮助学生记住、理解相关科学问题，构建完整的中医思维模式具有重要意义。

教学实践发现，通过构建思维导图式的教学内容，可以把复杂的内容以清晰层次形式表现出来，构建于一个整体中，实现知识之间的联系，又展现知识的总体结构，并且可突出或强调某一内容，极大激发了学生的学习兴趣，有利于学生学习与记忆；同时这一思维过程历经发散与扩展，中心主题与分支主题层层相接，清晰的知识网络油然呈现，基于这种知识构架链条，可激越学习者极力发挥想象力和创造力，扩张思维，激发思维潜能，有利于启发思考，培养学生完整的中医思维模式，提高自主学习能力。今后还应继续开展相似药物、同类药物的比较式思维导图教学内容的设计，以便学生对同类药物间的差异性以及异类药物间的相关性能够得以充分的掌握。

[1]王志军，陈丽.如何有效设计高质量的MOOCs——基于认知目标分类和交互分析框架的思考[J].现代远程教育研究，2014（6）:59-67.

[2]张雨强，秦凤.认知目标分类研究新进展及其对学业成就评价的启示[J].当代教育科学，2011（2）：15-19.

[3]孙玲，何晓瑾.联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的运用研究[J].中医药导报，2015，21(15):116-117.

[4]林青，张前德.思维导图在中医药教学中的应用[J].中医教育，2009，28（5）：30-31.

The Construction of Mind Mapping Teaching Content of Clinical Chinese Materia Medica Based on the Classification of Cognitive Objectives

CHAI Jianbo,WANG Jianwei,CHANG Weizhi
(Basic Medical College,Heilongjiang University of Chinese Medicine,Heilongjiang Province,Harbin 150040,China)

s:The knowledge information memory of clinical pharmacy is large,and this seriously affected the students'memory and cognition,and then fails to construct a complete knowledge content and traditional Chinese medicine thinking system.The study group innovatively introduced the cognitive classification target theory into the modern education teaching research system of clinical pharmacy,and based on the cognitive goals of memory and understanding,introducing the idea of"mind mapping",to build mind mapping teaching content.The study found that this kind of teaching practice can stimulate students'interest in learning and is conducive to learning and memory.And it is beneficial to enlighten thinking and cultivate students'complete thinking mode of TCM.

clinical Chinese materia medica;cognitive objectives;mind mapping

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.22.007

1672-2779（2017）-22-0015-02

黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目【No.2016-2017】；黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题【No.16G122】

*通讯作者：changweizhi@126.com

李海燕 本文校对：赵桂新

2017-09-08）