基于Moodle 平台下的高中信息技术教学探微

☆顾平

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

Moodle平台的理论依据是建构主义理论，它认为学生的学习需要在一定的情境下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过交流与协作，完成知识的探索与构建。它体现的是以“学习者使用”为中心的现代教育理念，力求从学生的视角关注学生知识的探索和意义的构建。其既能促进师生，生生之间深度交流，促使学生的个性得到真正发展，又能解决高中信息技术教学硬件设施不足、学生个体差异大、教学模式单一、评价不易实现等多种教学问题。因此，在教学中，教师可利用Moodle平台的模块功能（课程管理，资源模块，测验模块，作业模块，互动评价）组织课堂教学，通过情境创设、任务驱动、分层教学、多元化评价等教学手段，优化教学过程，增强课堂教学的有效性，实现教学效益的最大化。

一、情境创设，激情引趣

建构主义认为，情境一定要利于学生知识的主动构建，才能启发学生产生有意义的学习活动。在教学中，教师可利用Moodle平台中丰富的网络资源创设良好的信息氛围，根据学生学习的需要，选择有针对性的资源，引导学生自主学习，积极思考，达到激活思维，促进学生认知成长的目的。

例如：以“字处理软件”教学为例，要求学生利用Word软件学会文档设计，掌握图文混排、自绘图形、文字修饰等操作技能，并能制作电子小报作品。教师以“青青校园”为主题制作电子小报，要求学生利用分栏、图片环绕、艺术字、自选图形等对电子小报进行设计。教师引导学生利用Moodle平台中的资源有针对性的学习，通过问题激发学生学习兴趣：“如何让你的电子小报作品恰当地表达青青校园这个主题？你是利用字处理软件中哪些功能进行作品的创作？怎样使你的电子作品与众不同？”由此，教师引导学生针对自己操作中需要的知识选择Moodle平台中的链接资源，通过资源的学习，模仿其中的操作，并有创造性地完善了小报作品。然后将作品提交到平台上，交由教师来评判。通过Moodle平台提供的资源链接，学生独立完成Word电子作品的创作，在Moodle平台创造的资源氛围中，掌握了Word基本操作技法，提高了学习成效。

二、任务驱动，自主探究

建构主义强调学生知识意义的构建，关注学生在教师的引导下，侧重学生主体性的发挥，让学生的个体潜能得到充分释放，促使学生以完成任务为导向，自主探究知识的形成，并在实践中实现知识的有效迁移，构建结构化、系统化的知识体系。在教学中，教师可借助Moodle平台，采用任务驱动教学形式，让学生借助平台资源，完成知识的学习和运用，提高学生实践能力。

例如：教师在教学“信息的编程加工”时，要求学生体验并理解简单的小程序编码过程，教师以编制“二次函数（y=x2）图像”的程序编码为任务，让学生借助Moodle平台预习学习有关VB程序设计语言的知识，然后再引导学生如何进行程序编码。学生通过选择Moodle平台中的视频资源，以在线观看的方式了解图像绘制程序编码步骤，即分析信息、设计方法（用scale法定义坐标系）、编写代码、调试运行四个步骤。这都需要学生认识VB程序设计语言的代码，了解每个代码的含义和功能，即VB的算数运算符，赋值语句（变量或属性名=变量或属性的值），然后，根据语句规范编写代码。基于Moodle平台，学生掌握了程序编码的相关知识后，在教师的引导下完成具体的编码过程，通过程序运行判定编码的正确性，从而完成任务。在这个教学活动中，教师以任务为导向组织教学，借助Moodle平台实现先学后教的教学模式，改变了学习方式，优化了教学过程，提高了教学质量。

三、分层教学，自主学习

Moodle是一个强大的课程管理系统,其丰富的课程活动囊括了所有教学需要的功能，主要包括作业、测验、论坛、讨论等，能够满足不同智力倾向的学生对知识的学习需求，让不同层次的学生都能获得全面发展。在教学中，教师可根据教学内容和学情，采用分层教学让所有的学生都能获得发展，从而达到因材施教，提高教学质量的目的。

例如：在复习“表格信息加工”一节内容中，由于学生的基础和认知水平具有差异性，导致学生掌握的知识和技能也不同，教师可用Moodle平台中的测验模块有针对性设置学生作业。即根据学生学习水平的差异性设置不同层次的作业，以满足不同学生的学习需求。在Moodle中，教师通过设置任务的不同要求实现作业的分层设置，即以“各门市（门市一、二、三、四）一周内各品牌（KV，金山，诺顿，瑞星）杀毒软件的销售数据”为例，利用Excel进行信息加工处理，要求学生对完成各品牌所有门市销售总量进行统计，金山词霸一周各门市销售情况，对各杀毒软件以品牌为主要关键词进行排序等操作。具体操作涉及求和、筛选、排序等，其中的求和操作可以通过多种方法实现，要求学生利用多种方法（自动计算，公式求和）来完成求和操作，并体验其差异性。除此之外，教师还让学生根据数据生成图表，其目的是更加直观地观察销售情况，提升作业的难度。教师按照不同的标准和要求分为低、中、高三个档次有针对性地对学生进行作业安排，让不同层次的学生都能在作业中获得操作技能的提升，实现了教学效益的最大化。

四、多元评价，协作交流

评价能够发挥调节和激励的作用，Moodle平台提供了诸如作业、讨论、互动等多方面的评价，成为常规课堂评价的有益补充。学生可通过提交作业根据教师的评判得知自己的学习情况，并针对学习中的难题，在讨论区与教师形成互动，通过交流获得问题解决的方法，提升信息技术操作技能。

例如：在学习“表格数据的图形化”中，教师针对数据信息布置图表制作任务，要求学生绘制“水分胁迫下对玉米粗淀粉和粗蛋白产生影响”的图表，其目的是更好地观察对照和水分胁迫下玉米粗淀粉和粗蛋白含量的变化。很多学生对图表的类型，以及横坐标轴和纵坐标轴数据源的选定出现错误，于是便在讨论区就图表绘制的操作技能进行讨论。在与教师和同学的互动中掌握操作技能，即将图表绘制成柱形图能够更加直观地观察对照和处理之间的差异性，将玉米粗淀粉和粗蛋白的两个处理作为横坐标轴，而将其含量作为纵坐标轴，从而达到准确表达数据信息的目的。在讨论中，每当学生就操作提出创新性建议时，教师要及时地给予鼓励和支持，保持学生学习热情的持久性。同时，教师还可根据学生的作业情况、提交问题情况等进行教学策略的调整，实现高效教学。通过借助Moodle平台，教师实现了多元化教学评价，又实现了优化教学方案的目的。

总之，Moodle平台承载了最新的教育理论，关注的是学生自主探究能力的培养，强调学生在学习中的主动性、探究性和互动性，为有效互动课堂构建提供物质基础和技术支持，成为线上线下有效结合的重要载体，是传统教学的有益补充。在教学中，教师应充分发挥Moodle平台的功能作用，从情境创设、任务驱动、分层教学、多元评价等方面着手教学，实现教学平台与传统教学的有机融合，优化教学效果，提升教学质态。

[1]庄小云.基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略[J].教育信息技术,2017,(06):20-23.

[2]魏强.运用Moodle平台改革初中信息技术教学的思考[J].基础教育论坛,2016,(35):58-59.