漫步“云”端 高效教学——论云平台在初中信息技术教学中的运用

☆ 李文余

（灌云县南岗中学，江苏灌云 222200）

云平台是指以互联网技术为支撑，存放开发者写好的各种程序的虚拟平台，它是云计算的一种服务模式，具有共享虚拟资源、提供资源服务、存储各种资源、资源管理等功能，其凭借不受时空限制、交互性等特点备受广大教师的青睐。云平台的出现，满足了资源上传下载，师生、生生双向交流的需要，为师生，生生协作学习提供了一个辅助平台，力求将学生的被动学习转变为其对知识的主动构建，解决了传统教学任务引导过于单一、资源利用率不高等问题，从而让初中信息技术教学变得更加富有“智慧”和“智能”。在实际教学中，教师可利用资源多端共享、资源呈现多元化、资源重复使用、资源创新设计等云平台的多种功能组织教学，从而更好地发挥云平台优化教学模式的作用。

一、资源多端共享，延展知识宽度

云平台作为资源存储的渠道，发挥着“公共空间”的作用。教师通过资源共享可获得不同的教师课程案例和教学经验，从中受到启发，从而为完善教学设计、调整教学策略提供参考，以达到优化教学成效的目的。

如：以“数据图表与分析”教学为例，学生通常在图表类型（柱形图、折线图、饼图）选择、数据源选择、图表选项设置等方面存在问题。教师为了更好地化解学生学习中的难点，在教学前，可从云平台资源共享空间中查看其他教师关于这节课的课程案例，不同的教师在同一节课程设计上的教学风格和教学思路均不同，通过比较分析，可从中把握教学要点，如：在本节课中，教师可以“制作各国森林覆盖率”为主题实施任务驱动教学，让学生以学习任务为导向在操作中掌握各类图表选用的条件，学会数据源选择、图表选项设置的操作流程以及加深对各个选项功能的理解，从而更好地完成学习目标。在实际教学中，教师可充分利用云平台资源共享的功能，查看其他教师教学案例设计，从中汲取经验，为自己的教学设计和教学策略调整提供思路，以化解教学难点，优化教学结构，提升教学质量。

二、资源呈现多元化，丰富知识形式

信息技术是集操作性和实践性于一体的学科，注重对学生实践能力和操作技能的培养，因此，教师仅仅依靠纸面的知识呈现方式不足以达到让学生充分理解知识、熟练操作技能的目标。而云平台的引入恰好能够化解这一教学困境，其通过为学生提供图像、视频、声音等多种刺激感官的知识形态，为学生营造一个更加全方位、多层次、立体化的氛围，让学生从中选择自己易于接受和理解的知识形态，从而掌握知识，习得技能，达到激发学习兴趣，调动学习热情的目的。

如：在“图片的处理”教学中，学生需要掌握典型的图片处理软件（Photoshop）的应用技能和图片格式转化操作，在图片处理操作中，为了让学生更好地利用剪裁、图层、油漆桶等工具对图片进行剪裁、颜色、图层处理等操作，教师通过云平台优选一些微课资源让学生观看，学生可以通过控制播放进度（慢进、快进）、反复播放、定格画面等操作，从中获取需要的知识点。尤其是在“图片处理”这种操作性强的技能性教学中，仅仅靠教师单方面的讲解和演示不足以让学生掌握关键的技能，而通过云平台的辅助讲解，再辅以教师说明，学生可在这种多元化知识的呈现中选择有利于自己理解的形式，实现知识的内化，并能灵活运用，提升学习成效。

三、资源重复使用，延伸知识辐射

云平台具有资源存储功能，发挥着“储物柜”的作用，具有相对的稳定性，即资源内容可以保存，只要使用者被赋予权限，就可以反复被打开，反复使用资源。基于此，云平台为因材施教提供了物质支撑，即教师可根据学生的学习需求，制定不同的学习计划，以满足不同智能倾向学生的需求，从而让所有的学生都能获得发展。

如：在教授“数据统计与处理”一课时，学生通常会在公式、函数运算操作上出现诸多的问题，因此，教师为了让学生更好地掌握利用Excel对数据进行加工处理，掌握公式、函数运算等操作，可预先将学习中出现的知识点存放在云平台上，让学生在课前进行自主学习，让学生预先对公式含义、组成、编辑、函数使用等内容进行了解，从中发现自己学习中的疑难点，并以此作为课堂听课的重点，以提高课堂听课效率。即便如此，学生依然会出现听得懂不会操作、课上会操作课后遗忘等问题，如：数据的筛选、排序等的操作。针对这部分学生，在课后，教师让其从云平台上选择相应的内容反复听讲，将课堂遗漏、听不懂、疑惑的内容补充上，以巩固课堂学习效果。在教学中，通过云平台资源反复使用的功能，轻松地解决了学生课前预习、课上听不懂、课后个性化学习等问题，化解了学生学习中的障碍，实现了线上线下相结合教学的高效性。

四、资源创新设计，实现知识转化

培养学生创新能力是信息素养的核心内容之一，这与云平台鼓励有更多的人成为开发者的使用目标相契合，因此，教师可在云平台上为学生提供一定的空间，鼓励学生大胆尝试，认真学习，将自己制作的作品提交到云平台上，通过评论、集赞、转发等方式培养学生竞争意识，让学生从竞争中获取提升，以实现知识的有效迁移。

如：在教授“动画制作”这部分内容时，为了让学生更好地掌握Flash软件图层区、场景、舞台、时间轴、工作区等的操作技术，教师可在云平台上为学生提供作品展示的空间，要求学生将自己制作的动画作品上传，通过观看、评论、交流，从中发现其制作中存在的问题，以激励学生不断完善自己的作品，从而提升动画创作技能。活动中，每位学生都想让自己的作品脱颖而出，便在素材选择、内容呈现、动画切换、主题呈现、动作设计等方面认真专研，仔细研究动画制作软件的功能，增强了学生学习的自主性。在教学中，还发现有的学生在交流与合作中共同创作了作品。在教学中，教师通过借助云平台这一管理功能，为学生提供了发挥创作潜能，展示才华的机会，增强了学生的主动参与度，培养了自主学习和合作意识，实现了理论与实践的有效融合。

总之，云平台以云计算为核心技术优化了教学模式，为颠覆信息技术课堂教学提供了契机，基于此，教师可在教学中充分利用云平台资源共享、资源呈现多元化、资源重复使用、提供创新设计平台等功能，发挥云平台辅助教学的功能。此外，教师还可利用云平台进行资源整合，构建完整的知识链条，完善学生知识结构体系，以发挥交互式平台最大潜能，达到提升教学质量的目标。

[1]马贤.基于云平台的初中思品教学[J].中国教育技术装备,2017,(09):48-49.

[2]陶卢华.云平台在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程资源,2017,(04):61-62.

[3]胡楠.云平台下的学案设计与应用研究[D].锦州:渤海大学,2015.[4]毕月明.教育云环境下教师备课研究[D].武汉:华中师范大学,2014.