职教师资培养中立体化课程的构建与实施——以“模具制造技术”课程为例

田普建，葛正浩

职教师资培养中立体化课程的构建与实施
——以“模具制造技术”课程为例

田普建，葛正浩

职教师资的自身素质直接影响职业学校所培养学生的质量。在职教师资培养过程中，专业课程的创新改革直接影响职教师资的培养质量。结合陕西科技大学职教师资培养基地的自身特点及教学实践，以职教师资材料成型及控制工程专业的核心课程“模具制造技术”为例，提出通过教材、教学资源和教学设计等几个方面的建设，进行融合性立体化专业核心课程构建的思路和方法，并进行了融合性立体化课程的教学实践。实现了理论与实践的融合、教学与生产的融合、技能与创新的融合、工程应用和学术素质的融合，取得了较好的教学效果。

职教师资培养；模具制造；课程改革；立体化；融合性

一、课程改革在职教师资培养过程中的作用分析

职业学校师资队伍的素质直接决定着职业教育所培养的学生质量，因而，职教师资的培养质量成为职业教育体系中必须首要解决的核心基础。而如何培养高素质的职教师资，便成了职教师资培养基地亟待思考的问题。我国的职教师资培养基地基本上都是在自身长期发展特点的基础上，结合先进的职业教育模式，形成了诸如“双证书、一体化”“本科+技师”“三突出”“四双制”“三三四”“需求导向、行业参与、能力本位、学员中心”“五个导向”等各具特色的师资培养模式。[1]这些特色鲜明的培养模式，在职教师资的培养过程中起到了积极的作用。

无论何种培养模式，其培养过程的核心都落在每门具体课程的实施上，这就使得课程改革成为职教师资创新人才培养模式的重要着力点。在课程改革过程中，形成了“基于工作过程”“行动导向”“项目教学”“任务驱动”“头脑风暴”“理实融合”等各种课程改革理念和教学方法。[2-3]纵观各种课程改革理念和教学方法，课程的融合永远是改革的核心。[4]我们在进行教育部和财政部联合下发的职教师资素质提高计划项目的开发过程中，所提出的建设材料成型及控制工程专业融合性立体化专业核心课程，正是从课程内容、素材构成、课程设计等几个方面进行课程改革，为课程创新改革理念落地而进行的有力探索与实践。本文以材料成型及控制工程专业的核心课程“模具制造技术”构建为例，介绍融合性立体化专业核心课程构建的内容，及课程的改革实施过程和实施效果。

二、对融合性立体化课程的诠释

融合性课程的定义最早源自德国职业教育师资培养的专业设置，其课程体系设置中以职业领域所涉及的知识和能力为导向，将课程内容与未来职业教育教师的职业内容无缝对接，以体现“三性融合”课程设置理念，促进职教师资学生的专业、专业教学和教育方面能力的提高。[5]

课程及课程内容的设置上，不再过于强调专业课程的学科体系，不再过于注重专业课程的知识体系构架，而强化基于工作过程导向的知识和能力的重构，强化职教师资的教师专业化，强化职教师资培养过程中的能力培养，强化课程实施过程中学生的主导地位。

在课程配套教材的内容设置上，以工作过程为行动主线来重构课程内容及其编排顺序。同时，以遵循职教师资人才成长规律和教育教学规律为基础，通过多维度、多途径、多素材展现课程内容，优化多种教学法进行课程内容的授达，从而构建融合性立体化课程。在课程内容的融合上，横向将专业与教育学融合，纵向将知识与技能融合，使四个维度最大限度地体现“三性融合”。立体化重点体现在课程资源的立体化展现，主要通过文字、图表、视频、动画和实物教具的无缝结合，实现课程资源的立体化。

三、融合性立体化课程构建

（一）教材建设

《模具制造技术》融合性教材建设的重点是教材内容的重构与编排，通过调研，掌握现代企业模具制造技术的应用现状。在确定教材内容时，打破现有教材内容结构的束缚，摒弃过时的设计方法和制造技术，结合现代企业生产模式和制造技术，引入现代企业的先进制造理念和设计方法，将行业主流的应用工具软件如Proe、UG、AutoCAD等无缝地融入教材的案例中。

教材内容的编排形式上，采用以项目或案例为主线，以实际工作过程为原型，将原来分散在不同章节的知识点串起来融入案例或项目中进行编排。最终确定教材以“案例+理论知识点+项目（任务）”的基本架构为组织形式，进行设计编写。同时，考虑到职教师资属于本科层次培养，要具备一定的理论水平，所以，在教材的编排上要根据案例、项目所涉及的知识和能力的不同特点，灵活调整理论知识点所占的比重，从而使教材的编写更加符合课程的实际教学目标和任务。

（二）案例素材设计

教材具体内容编写之前，先设计了两套典型模具，以保证编写教材时所涉及的各种加工技术的讲解案例、各种装配工艺的讲解案例都来自于这两套模具，同样，所涉及的工艺规程制订的讲解案例也来自于这两套模具。所以，这两套模具的设计是立体化课程建设的基础。为此，我们设计了一套香皂盒注塑模具和一套起瓶器复合冲压模具作为素材基础。

（三）教材配套视频的建设

将设计好的两套模具委托模具制造企业进行加工制造，同时，拍摄整个加工过程及模具装配、试模过程。拍摄成的各个视频片段能够完全和教材中的案例相配套，从而有助于课堂上的案例讲解，使理论教学与实践教学有机融合、课堂讲授和生产现场视频相融合，在形式上可以配合工作过程导向的教学过程。

（四）原理性动画的制作

我们在教材编写中，注重理论知识与实践训练的融合、抽象理解与直观展示的融合，除了生产现场拍摄的视频外，还需要将一些无法通过视频展现的原理性知识用二维和三维动画的形式展现出来。因此，制作了大量的动画，以方便学生理解原理性的知识。

（五）实物教具

在企业加工得到的模具实物和教材中的案例或项目零件能够完全吻合，这就是最好的实物教具。该实物教具可以直接用于模具装配、试模等实践教学环节。

（六）教学设计和组织

鉴于教材内容的重构，就需要提出更为有效的与教学内容相符的教学方法。针对高度融合的立体教材，在进行教学方法设计时，灵活地将“项目教学法”“案例教学法”“实验教学法”“研讨教学法”“引导教学法”等有效地融合到不同的教学单元中。

教学过程中重点引导学生进行自主学习，学生通过任务分析、知识获取、案例引导、任务实施、任务总结、知识整理等过程，完成理论知识的获取和实践能力的训练，从而提高自身的工程应用能力和学术素质。

四、教学实施

根据融合性立体化课程所涉及的教授内容，教师依据教材内容及相应的素材，分析教学单元的特点，进行教学单元的教学法设计和教学课件设计。笔者在本校2013级材料成型及控制工程专业职教师资的学生中，进行了融合性立体化课程的教学应用。

教学过程中，教师应首先结合视频、动画、图片等素材进行相关知识和案例的讲解。主讲教师采用启发式、引导式讲解，重点引导学生进行案例和相关知识的学习，并及时了解学生的学习情况。将一些较简单的，但任务实施过程中又要用到的理论知识留给学生自主学习，以培养学生主动学习、自我学习的能力。同时，对于行业主流软件的学习，采用“教师引导、学生自学”的方式进行。

之后，布置相关的任务，主讲教师再引导学生分组相互协作，利用通过案例所学知识和技能进行任务分析。根据分析结果，学生自主进行相关知识的补充学习。这样，使学生带着任务进行自主学习，并由小组成员协同合作完成任务的实施。

任务实施完成后，小组成员之间要对任务实施过程及结果进行互评，各小组之间也要进行组间互评；然后，主讲教师对任务实施的情况进行优劣点评；最后，每个学生对整个任务实施过程进行总结和自我评价。在这个过程中，主讲教师的点评对于学生的自我总结及课程教学的调整至关重要。

课程的考核主要以各次任务实施过程表现及任务实施结果为主，以课堂表现为辅，根据课程结课后的课程答辩情况，予以每个学生该课程最终成绩。

五、课程实施总结

通过一轮的教学实施，主讲教师根据教学总结、教学过程中出现的问题和情况记录、教学自我评价，结合学生对教学效果的评价及教学督导的建议，对融合性立体化课程的建设效果进行总结评价。实践证明，基于工作过程的融合性立体化课程的改革是成功的，这种课程的创新改革对职教师资学生的培养是有利的。通过融合性立体化课程的教学，可以促进理论与实践的融合、教学与生产的融合、技能与创新的融合、工程应用和学术素质的融合。同时，实施过程中也暴露出一些问题，诸如原来制定的课程教学课时明显不够、授课班级学生人数过多影响项目教学效果、个别学生自主学习能力不足等，这些问题在后续的改革中需要重点予以解决。

[1]谢莉花.德国职业教育师资培养的三性融合课程及启示[J].外国教育研究，2014，41（5）：24-32.

[2]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，28（7）：45-47.

[3]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].重庆：西南大学，2012.

[4]蔺素珍，杨风暴，王肖霞，等.本科教学中理工融合型课程建设的必要性及方法[J].新课程研究，2014（4）：5-7.

[5]李斌.“三性融合”教育理念下热学课程的改革与实践[J].成都师范学院学报，2015，31（3）：105-108.

[责任编辑盛艳]

陕西科技大学职业教育工作研究项目“基于工作过程的融合性专业课程对成型专业职教师资学生能力培养作用的研究与实践”（项目编号：zjgzyj201502）

田普建，男，陕西科技大学副教授，主要研究方向为材料成型及控制工程；葛正浩，男，陕西科技大学教授，主要研究方向为材料成型及控制工程。

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1674-7747（2017）06-0001-03