高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式

吴宏远

高职会计专业在线课程建设探究
——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式

吴宏远

随着互联网技术和多媒体终端的广泛使用，在线课程建设发展迅猛。以高职会计专业为例，通过对目前在线课程存在问题的分析，进一步提出翻转课堂下SPOC线上线下教学模式。对课程与内容的选择、教学时间的安排、线上理论教学和线下实践教学进行组织与设计，为专业教学和学生素质与能力的提高提供一条可行的途径。

高职；会计专业；翻转课堂；SPOC；混合教学；在线课程

所谓SPOC是小型的（Small）、私人的（Private）、在线（Online）和课程（Course）的简称，具有小众化、限制性和集约化等特点。[1]很多学者和机构认为SPOC比MOOC更好、更现实，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合，代表了MOOC的未来发展方向。

随着我国互联网技术的迅猛发展，在线课程的建设也被国内诸多院校提上了日程。以会计专业课程为例，力求采用翻转课堂和线上线下混合教学模式，将线上的SPOC教学和线下的课堂教学相融合，以调动学生学习的积极主动性，提高教学效果。

一、高职院校在线课程建设及应用现状

高职院校是以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育，其目标是培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校在线课程的建设必然围绕着学生的动手能力。但是，随着生源素质的不断下滑，学生的基本素质以及学习能力也呈现出不断下降的趋势，面对这样的问题，采用传统的教学模式已经不能满足教学的需求，高职院校纷纷进行教学改革，以求提高教学质量，在线课程成为一项重要选择。从循序渐进到全面开花，从MOOC到SPOC，各院校都制定了各自的要求和标准。但是在建设和实施的过程中，也遇到了很多问题。

（一）建设目的不明确

在线课程建设的目的是为了学生，还是为了学校？如果是为了学校节省教学资源，减轻教师的工作量，那么，通过建设在线课程，让学生利用网络自主学习，用在线课程替代课堂教学，将书本作业变为网上答题，可以达到这个目的。但是，这样的教学模式不能避免传统教学存在的问题。教师的作用是传道、授业和解惑，这是一种双向的信息交流，在这种模式下，由于师生之间的交流的减少，不但不能避免传统的课堂教学的缺陷，反而将缺陷进一步扩大。如果建设的目的是为了学生，是满足学生的学习需求，从而，提高教学质量和效果，那么，在线课程不应该是教学的全部，它应该是一种工具或资源，通过教师有效的教学组织达到教学目的。

（二）重心模糊不清

在线课程建设的重心不是资源，而是教学组织和设计，即通过科学的组织，合理地利用教学资源，调动学生的兴趣，促动学生主动思考，以达到教学目的。以资源为重心的在线课程建设尽管微课资源赏心悦目，各种习题资料丰富，如果学生学习积极主动性强，书本、杂志和网络等资源足以支撑学习过程。但是，目前高职学生最缺乏的不是资源，而是学习的动力。学生缺乏学习的积极性和主动性，被动地接受网络资源，学习效果打折。

（三）缺乏持续性

在线课程的建设是一项系统工程，需要师资、技术和资金的支撑，因此，需要院校的统筹安排。随着知识的更新，在后续使用过程中不断涌现的问题，以及对在线课程认识的进一步深化，需要对原有的在线课程进行调整，对教学组织进行优化，都需要院校在师资、技术和资金上进一步给予支持。因此，院校在建设在线课程时，都要有长远的规划。

（四）使用方法不当

使用方法不当表现在这样三个方面：一是，要求学生自行观看视频，完成课后练习和考核，不安排面授；二是，面授课时多，而且与在线课程高度重合；三是，原有面授课时不变，要求学生先进行网上学习，面授时进行讨论、考核。第一种方式，依靠学生利用网络资源自我学习来完成学习任务，学生学习的着眼点在于微课、练习和考核，但是，学生的应用和实践的能力、创新能力、分析和解决问题的能力等被逐渐削弱甚至丧失，不利于学生能力的培养，也偏离了教育的初衷。第二种方式，在线课程失去意义。第三种方式，占用了学生大量的课后时间，如果在线课程门数较多，学生学习压力大，必然会形成应付局面，无法达到教学目的。

（五）内容选取不当

不是所有的课程和章节都适用在线课程。对于在线课程的研究表明，理论与实践相结合，并在工作环境中应用加以体验，是最好的学习途径。而在线课程的学习通过微课学习了理论，通过练习测试进行了实践，但是，这种实践属于典型的纸上谈兵，缺乏实际的应用。因此，所有的课程和内容都通过在线课程的学习从而达到教学目的是很难实现的。在教学中，要根据不同的课程和内容，选择不同的教学理论和教学形式，在线课程不是万能的。

（六）无法保证教学效果

在线课程的信息传输是单向的，对学生的评价主要方法有测验、作业检查等。尽管有在线提问，但是与面授相比较，师生之间缺乏交流，包括，语言的交流和教师对学生在学习和练习中的观察、监督。在学生积极主动学习的情况下，对学生的影响不大。但是，如果学生只是应付学习，那么，相互帮助作答、抄袭等行为的发生几率加大，教学效果堪忧。

（七）忽视学生个体差异

在线课程对学习者自主学习能力有很高的要求，学习者应具备良好的自主能力和自我约束能力，能够自觉地主动地进行学习。然而，学生基本素质的个体差异是巨大的，有些同学可以很快的接受信息，而有些同学则需要一个较长的时间，如果在教学过程中缺乏授课者的指导、互动和鼓励，学习者很容易对课程丧失兴趣，从而导致学习的终止。

二、基于SPOC混合学习模式的高职会计专业在线课程设计

（一）SPOC混合学习模式的含义

所谓SPOC混合学习模式，是指将SPOC线上学习和课堂授课相融合。在整个学习过程中，引入探究式教学，激发学习兴趣，培养学生的学习能力和分析、解决问题的能力。

（二）高职会计专业选择SPOC混合学习模式的意义

会计是一门动手能力很强的专业，教学过程中侧重于做，这一点与高职院校的培养目标相符。但是，随着生源素质的下降和个体差异的进一步扩大，采用传统的课堂教学模式教学效果不尽如人意，部分学生缺乏学习动力，没有良好的学习能力和习惯，接受能力差，两级分化严重。采用SPOC混合学习模式，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课，解决了上课“跟不上”的问题；通过线下的讨论、提问等形式解决在学习过程中出现的问题。同时，利用探究式教学培养学生的学习能力和习惯，促动学生全面发展。

（三）课程设计

基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式的设计坚持“以学生为中心，以学生自主学习为基础”，加强学生学习能力、分析解决问题能力和应用能力的培养。

1.课程及内容的选择。在线课程的建设因该根据教学需求有目的地选择课程和内容。从职业院校和会计专业的特点看，学生实践动手能力的培养是重点，也易于调动学生的兴趣。因此，会计在线课程的重点放在动手实践能力强的内容上，如凭证的填写、账簿的填写等。

2.教学时间的设计。从学生的实际情况出发，既要保证学生的学习效果，又要保证学生有课后思考和休息的时间。对于建立了在线课程的内容，学生通过线上学习掌握了相关的知识，并通过在线测试和练习了解了自己存在的问题。在线下课堂授课时，学生提出自己的问题，参加课堂讨论，进行实践，在达到教学目标的情况下，由教师测算线上学习和线下学习的时间比例，并以此为基础，加上单纯的面授课时，测算教学总课时，作为制定授课计划的依据。

3.线上课程设计—理论教学组织。[2]（1）准备资源。专业的在线课程平台提供的功能丰富多样，如微课等影视资料、在线布置作业或测试并批改、相关链接、在线答疑和课件教案等。[3]学校可以根据自己的需要上传相关资料供学生使用。选择一个好的平台，更有利于在线课程的建设和使用。（2）教学设计。[4]第一，告知教学的目的、重点和难点。在学生线上学习之前，应通过相应渠道告知教学的目的、重点和难点，让学生有学习的方向，同时对于重点难点内容进行关注，通过学生自学达到教学效果。第二，提出问题。在教学组织中，建议将问题抛给学生，采用案例教学法，引入课程内容。在微课中，可以设置提问环节，通过问题的解决一步步引导学生达成学习目的。（3）自主探究。对于提出的问题，可以是针对微课中的内容，也可以是进一步的深化，要求学生自我探究，寻找答案。如果，在后续的检测中发现自己没有达到教学目的，重点难点掌握有误，学生可以通过相关的网站链接自主探究，解决问题。第四，自主测试。学习结束后，学生通过自主测试模块对自己进行检验，以发现自己存在的不足。在自主测试环节，测试题应该是随机生成，以避免同学之间重复，其目的是确保学生自主完成测试，保证测试效果。测试题的答案隐藏在微课、教案等资源中，如果学生不能达到要求，则强制学生重新学习。第五，线上讨论。对于在学习过程中取得的收获或存在问题，学生可以再讨论模块进行讨论，通过交流，培养学生的协作能力、待人处事能力。同时找出问题，以便于课堂向老师提出。

4.线下课程设计—实践教学组织。（1）学生提问。对于学生通过线上自主学习以及讨论不能解决的问题，在课堂教学中向任课老师提出。任课老师根据学生的掌握情况，引导学生思考，最后给出确定的答案。（2）学生模拟示范。在学生掌握理论的条件下，任课教师根据经济业务的描述，尝试指导学生实践操作，并要求学生阐述理论依据，帮助学生实现从理论到实践，从知识到能力的转换。在此过程中，教师充当主持、引导、协调和总结的角色，鼓励学生争论、讨论，充分调动学生的积极主动性。（3）练习、总结。学生利用在线课程平台提供的资料或者在仿真的实训条件下自主操作练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。一般性问题通过同学之间相互帮助解决，疑难问题由教师指导解决。（4）检测。在任课教师的监督下，利用在线课程平台进行实践检测，填制表单，检验学生的学习结果。

5.考核与评价设计。考核与评价时，要充分考虑到学生在学习讨论过程中的表现以及线上线下的练习和检测结果，并将线下课堂中的表现和测试结果作为主要的评价依据。

基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式充分尊重了学生的个体差异，促进学生转变学习观念，树立终身学习意识，培养正确的学习方法，调动学生的学习积极主动性，有利于提升学生的独立思考能力、学习能力、执行能力和协作能力，对学生素质和能力的全面提升产生了重大影响。

[1]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）：106-112.

[2]李凌霞.慕课+翻转课堂推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）：136-138.

[3]张梅琳，黄丹.基于MOOC学习体验的在线课程设计分析[J].中国教育信息化，2015（15）：38-42.

[4]贺桂英.基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式探索与研究[J].高教探索，2016（1）：120-123.

[责任编辑蒋云柯]

吴宏远，男，淮安信息职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为会计学。

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1674-7747（2017）06-0004-03