“慕课”背景下高职院校课程建设探索及实践——以江阴职业技术学院为例

蒋蕾

（江阴职业技术学院，江苏江阴214405）

“慕课”背景下高职院校课程建设探索及实践
——以江阴职业技术学院为例

蒋蕾

（江阴职业技术学院，江苏江阴214405）

“慕课”提供了一种全新的教学模式，为高等职业院校加强公共课教学、加强教学管理带来了机遇，同时也对高等职业院校教师课堂教学、信息技术应用水平，教学管理者的管理水平提出了更高的要求。本文以江阴职业技术学院为例，探讨了高等职业院校进行慕课推广和建设的有益探索和实践，并提出下一步课程建设的重点方向。

慕课；高职院校；SPOC

一、引言

在线开放课程已成为教育模式研究与探索的热门话题，常见的两种形式是慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）和私播课（SPOC，Small Private Online Courses）。慕课不是突然出现的，是在先前网络课程以及开放共享理念基础上的发展。在全球高等教育领域，二十世纪末开始孕育，2012年开始涌现的浪潮，国际上大致进程是从公开课件开始，经历了视频公开课，来到慕课时代。中国也有相似的足迹，从最初的现代远程教育工程，接着出现精品课、视频公开课、资源共享课，然后慕课。笔者比较认可的对慕课的描述是主讲教师负责的、通过互联网开放支持大规模人群参与的、以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织，有一定时长的教学过程。中国有一半以上的大学利用网络课程为学生提供学分教育，其中清华学堂在线、北大华文慕课等中文慕课服务平台提供的大规模、高水平的在线课程资源促进了优质高等教育资源的共享。私播课是小规模专有在线课程，是使用在线课程对少数真实在校注册的学生实施的教学过程。主要特点是针对校内或特定学习群体有组织的学习，除了在线视频、测验和习题、答疑，还可以有辅助的线下课堂教学和答疑。

2012年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”，有效提高职业教育实践教学水平。在信息技术飞速发展的今天，运用慕课实现信息化教学已是大势所趋。两年来，江阴职业技术学院在慕课的推广和建设方面进行了有益探索和实践，取得了一些成果，也遇到不少挑战。

二、“慕课”背景下高职院校课程建设面临的机遇

1.为加强高职院校公共课程教学带来了机遇

慕课的发展具有以下三个特点：一是参与慕课建设的名校多；二是慕课中通识课程所占比例较高；三是慕课的优质教学资源丰富。[1]与名校相比，高职类院校开设的通识课程存在优质教学资源不足等问题。因此，引入优质的慕课，对学院有效利用优质教育资源加强学生通识教育、全面提高学生的综合素质有着重要的意义。2014年下半年学院引进了19门超星尔雅通识课程，教务处面向学生开设了学习平台使用指导的讲座，组织部分教学管理人员和420名学生参加了教学和学习。最后有373人总评成绩及格并获得学分，通过率达到89%。学院出台了相关文件，明确了通识课取得的学分可替代校内公共选修课学分。2014年12月，教务处组织了尔雅通识课学习的调查问卷，得到有效样本93份，调查结果显示学生对名校提供的慕课通识课满意度较高，85%的学生认可独立利用网络学习通识课的教学形式。目前学院已连续两年开设尔雅通识课，通过率都达到90%以上。

学院借助超星泛雅网络教学平台整合海量教学资源，包括超星的资源库、互联网资源、学校以及教师个人资源，不断推进基于慕课的混合式教学实践。通过混合式教学模式的创新，逐渐探索提升教学质量的新方法。2015年，学院对公共必修课程《心理健康教育》进行教学改革，通过翻转课堂、小班化情景化教学，创新教学手段和学生的学习方式。要求学生课前学习超星泛雅网络教学平台提供的慕课课程，掌握相关知识点；教师不再占用课堂时间来讲授知识，其教学过程重点是组织开展师生互动、朋辈交流、体验性团体辅导等活动，突出对课程内容的感受性。通过教学改革，力求能达到更好的心理健康知识传授效果，更有效地帮助同学调适情绪，应对压力，健康成长。

2.为加强高等职业院校的教学管理带来了机遇

职业院校的教学管理者可以综合运用数据挖掘、数据处理软件等计算机技术对慕课网络平台提供的大量数据进行分析，最终得到结果，从而为决策提供支持和依据。

（1）学习者学习行为分析

对学生在学习过程中产生的大量数据进行分析，以预测学生未来的表现，发现学生的行为习惯。刘敏[2]搭建了通用的教育大数据分布式存储和处理平台，可以将跨平台和不同客户端的数据完全收集起来，根据云课堂客户端和论坛上收集到的数据对学生的学习行为进行了分析，将分析的结果以可视化的形式展现给学生、教师和教育管理者。

（2）辅助教学过程决策

通过对慕课中各类资源的使用情况进行数据挖掘，将分析的结果呈现给课程开发者、课程设计者和课程学习者，从而优化资源配置提供依据。[3]比如更加合理地设置课程，翻转课堂需要的总时间和课程内容的先后次序，调整教学方法和教学策略，探索有效合理的考核方式，为学习者推荐合适的资源等等。

（3）教学质量评价

教学质量评价是教学管理中的重要环节，由于慕课教学对互联网技术的依赖，以及教与学活动在时空上的分离，慕课教学质量评价重点应关注学习资源和学习过程的评价。大数据时代，学生的学习过程、内容、反馈等都被全程记录和跟踪，研究有了全样数据，这为人数大规模状况下提高教学效果问题的研究提供了必备的条件。李隆帜[4]通过计算观看教学视频的时长和回答习题正确率，将MOOC平台和大数据技术结合在一起，利用大数据技术和统计学知识评估出网络视频的教学质量。

三、“慕课”背景下高职院校课程建设面临的挑战

1.对教师的课堂教学质量提出了更高的要求

目前中文慕课平台上的免费课程资源对学生的吸引力越来越大，高职教师必须尽快转变教育教学观念，改进教学方式，创新教学模式，将学生吸引到课堂上来。学院在课程教学改革中，要求尽可能将名校开放的教育教学资源引入传统的课堂教学中，同时要通过SPOC的建设，重点推出自己的精品课程；鼓励教师在课堂教学中设置师生互动环节，实施翻转教学等以学生为主体的教学模式，从而进一步深化课堂教学改革，提高人才培养质量。

2.对教师的信息技术应用水平提出了更高的要求

高等职业教育体系培养的是有一定理论知识、有较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才，较为注重实际操作能力的培养。以江阴职业技术学院为例，学院采用基于岗位、基于工作过程的教学模式，专业课程的讲授近一半时间是在实训基地或工作岗位上进行的。在课程教学中，教师需要制作大量的实验、实训操作视频，因此教师需要掌握一定的信息技术，并大力提升自身的信息素养。慕课的制作离不开资金和制作团队的支持。一方面学院加大了校内精品课程建设项目的资金投入，与超星慕课建设团队协作制作出一批精良的微课程。另一方面，学院有计划、有目的的安排教师进行相关培训，使教师能掌握新的教学策略，解决慕课课程与课堂教学的衔接问题，培养教师慕课制作的技术素养和信息素养。李晓明[5]介绍的一种高质量低门槛慕课视频制作的方法，让已具备基本信息技术素养的教师能够轻松地自己制作慕课视频。所有的事情在教师自己的普通办公室，不需要特别场所，用普通的计算机软硬件就能完成，时间上像教师备课一样自己掌握进度。这样的视频可以直接用于慕课，也可以很好地用于辅助课堂教学。

3.对教学管理者的管理水平提出了更高要求

慕课改变了传统的教学模式，提供了一种全新的知识传播方式的学习方式，从而对教育观念、教育体制等都产生了深刻影响，也对高校教学管理者的管理水平和业务能力提出了更高的要求。慕课背景下制定科学的教学管理政策对高校教学管理者来说是一种考验。例如，高校如何在学分获取、考试评测、专业评估等方面突破现行的封闭式教育教学的局限性，制定和建立符合教育教学新常态的教学管理政策和机制？如何制定符合教育发展规律的课程教学考评标准和教学成果认定标准？如何激励教师提升信息技术应用水平，丰富教学资源，营造终身学习的良好环境？等等。这些都需要高校教学管理者进行深入的思考和开展积极的探索实践。目前学院制定了SPOC课程资源评审的标准，6个一级指标，13个两级指标，23个观测点，其中7个关键考核点。

（1）校企合作建设课程资源

以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，教学项目全部来源于企业工程项目，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。运用到企业的素材、实践场地、教具，校企合作项目等，行业企业对课程建设的贡献大。

（2）以学生为中心进行课程设计

根据课程目标，按照项目导入、任务驱动组织教学内容，开发学习资源；以学生为中心设计学习活动，合理运用多种学习评价方式。

（3）课程基本资源类型丰富

每个教学单元包含电子讲稿、演示PPT、动画、视频等资料，丰富充实；资源类型包括文本类、图形（图像）类、音视频类、动画类、虚拟仿真类等，文本、图形（图像）类占比不超过50%；配套出版教学做一体项目化教材。编写实践指导教材，参考书能选用近三年出版的高职类新教材，或院级结项、正式出版自编教材，且能配套齐全，满足教学大纲及教学要求，实验教材配套齐全。

（4）课程基本资源质量高

视频和微课作品具有系列化、连续性特点，原创性视频和微课作品占总音视频、动画等富媒体资源的60%以上，音视频录制效果好，能完整反映教学重点、难点，有利于学生的自主学习。及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学，经常更新教学内容。

（5）课程资源考核评价合理

能够根据课程特点采用作业、在线练习、在线仿真实验等多种评价方式，进行多元化、全面评价；题量充足、难易适中，巩固和加深学生对教学内容的理解，引导学生运用所学知识解决实际问题，突出学生能力培养；运用资源平台学习记录形成的数据进行教学效果分析与评价，为课程教学改革提供数据支撑。

（6）课程资源运用效果好

通过设置任务点、在线交流等多种方式及时全面的记录学习和交互过程，及时关注学生的学习状态，解答学生的疑问，并用于学习评价和教学研究。

（7）课程资源的可持续建设

实现资源校内共享，实现课程资源建设的常态化管理，课程资源运用效果好，能定期更新。形成行业企业积极参与，学校间通力合作，师生与社会共建的长效建设机制，保证课程资源的高效使用和可持续建设。

关键考核点引导教师注重资源的呈现、系列化发展趋势和多样化需求，注重教学的实施与互动交流，注重课程定性考核、定量评价。学院将重点放在少数学科、少数专业、和少数课程的建设上，以SPOC形式在校内试用优化，两年内已有23门自建课程在校内上线并进行SPOC翻转课堂教学改革。学院慕课建设尚处于探索实践的初级阶段，在今后的课程建设方面重点将放在一些彰显学院办学特色、受众面大、具有特殊属性要求的课程上，构建慕课教学质量评价指标体系，从定量的角度来评价慕课教学质量。

四、结束语

慕课时代已经到来，高职院校教学模式必将发生变革。高职院校慕课的推广要在优化教学资源配置的基础上，对通识课程、公共课程、基础课程等慕课化，逐步推进专业核心课程SPOC、数字化，不断提高教学的效率和质量，让更多的高职学生受益。

[1]周统建.”慕课“背景下高等林业院校课程建设面临的机遇和挑战及应对策略[J].中国林业教育,2016,34(2): 9-13.

[2]刘敏.基于SPOC数据的学习行为分析[D].上海:华东师范大学.2015.

[3]刘钟情.数据挖掘技术在MOOC中的应用研究[J].江汉大学学报(自然科学版).2015,43(4):367-370.

[4]李隆帜.基于大数据技术的MOOC教学质量评测系统[D].大连:大连理工大学.2015.

[5]李晓明.一种低门槛慕课视频制作方法[J].中国大学教法,2015(1):68-71.

（编辑：王晓明）

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1673-8454（2017）09-0043-03