小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

林 莹

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

林 莹

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

在小学数学教学当中，课堂是教师进行教学的主要场所，课堂提问是完成课堂教学任务、提升课堂教学效率的重要手段。小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。课堂提问教学方式的使用能够遵循小学生的认知规律，引导学生循序渐进地构建数学知识脉络。本文主要研究如何提升小学教育中数学教师课堂提问技能。

小学；数学；课堂提问；策略

0 引言

在小学数学教学中课堂提问对于学生的学习成效提升具有十分重要的作用和意义，对于各小学数学教师而言，提升课堂提问的有效性是其适应小学数学专业化发展的需要。就当前小学数学教学中的课堂提问来看，还存在一定的问题，如提问质量不高、问题随意性较大等。基于此，本文对小学数学教学中课堂提问中存在的问题进行分析，找出导致问题的原因，并进一步探索有效的改进策略。

1 小学数学课堂提问当中存在的问题

1.1 教师课堂提问的质量不高

在小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是教师往往为了营造一个更加活跃的课堂学习氛围，过多地采用了课堂提问方式。其中有些问题设置地过于简单，学生感觉缺乏挑战性，很快就会对本节课的教学内容失去了兴趣。还有些问题设置地过难，学生难以解答，很容易对本节课的教学内容产生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提问的地方使用了大量的提问，就会占据大量的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。这是当前我国小学数学教学课堂提问使用中存在的主要问题。

1.2 教师的提问没有规划

小学数学课堂当中提问，本身是针对学生的学习而形成的教学引导方法，通常而言，其应该设置在课堂开始环节，用来检查和复习上一堂课的学习内容，或者设置在课堂中间环节，用来引导接下来的教学环节。但是很多教师在进行提问的时候，没有丝毫的规律，经常会随机地进行提问，而这样的提问容易给学生较多的不适感，使得学生不得不从原来的解题思路中脱离出来思考教师的问题，相应的教学效果必然会有所下降。

1.3 教师的提问没有面向全体学生

有些教师在进行课堂教授时，一方面想要检查学生的理解情况，另一方面又不想浪费过多的课堂时间，就专门提问一些优等生回答问题。虽然达到了省时的目的，但是却没能完成全面检查学生学习情况的目的。优等生不能代表全班学生的理解情况，课堂提问要面向全班学生，否则会使得班级学生出现两极分化的情况。

2 小学数学课堂提问中问题产生的原因

2.1 教师对于课程改革理念的错误认识

在新课改到来以后，我国基础教育进行了大刀阔斧的改革。但是有些教师并没有真正理解课程改革的内涵。尤其对于课程改革中引导学生自主学习的理解，常常存在一定的错误。他们认为教师多提问，学生多回答、多参与就属于启发式教学。为此，走向了“问答式教学”的误区当中。从课堂教学的表面上看，教师与学生之间的互动较多，但是从本质上来讲，却没有达到启发学生数学思维的目的。

2.2 教师提问的技巧十分有限

对于新时期的小学数学教学而言，其不仅需要良好的教学方法，而且需要对学生进行合理引导，小学提问教学在其中的应用也需要综合分析提问的方式和技巧。在传统的提问教学当中，教师习惯于向学生询问一些简单的概念性问题，对于自主思考和判断的问题，则询问地相对较少。虽然现阶段的数学教育发生了很大的改变，但是小学数学教师的提问技巧和方向并没有太大的改变，而提问教学的本质是引导学生进行深层次的数学探究，因而教师的这些提问技巧便与学生的数学学习产生了一定的冲突，需要加以更正。

2.3 教师心理学知识储备欠缺

小学生在学习数学的过程中，所表现出来的心理是十分积极的，因为他们认为数学是相当有趣的，能够帮助他们解决一些简单的生活问题。但是教师在进行提问的时候，往往都是询问学生一些简单的数学概念知识，而学生对于这部分问题，往往没有丝毫的兴趣和挑战性，因而没有办法充分激活小学生的学习活力，实际的提问教学效果必然不会十分理想。

2.4 教师忽视问题设计的重要性

教师在进行课堂准备时，就应当做好充足的课堂设计，考察问题的设置是否科学合理，是否满足学生的认知能力，这是影响小学数学课堂提问有效性的重要因素。如果教师提前没有做好问题准备，导致问题的随意性较大，很难在教学组织当中发挥价值。

3 小学数学课堂提问有效性的改进策略

3.1 提高教师的提问质量

在提高小学数学课堂提问教学有效性的过程中，教师需要充分尊重学生的主体性，对学生的实际学习加以关注，并逐步提高自身的提问质量。在提高提问质量的时候，教师需要加强对问题质量的提升，不能简单询问一些基础性的概念问题，这些问题本身缺乏一定的实际意义，在对学生进行询问的时候，学生往往能够十分容易地进行解答，而这样的解答过程对于学生的实际成长往往发挥不出实际的提问效益。教师需要正确迎合当前数学教学理念，注重知识与方法的双重培育，并将提问的主体方向放在学生的学习方法上，如学生在解答某一问题的时候遇到了一个普遍性的问题，教师就可以对其进行引导性提问，使得其能够根据教师的问题，迅速解答出相应的答案。这样的提问过程能够实时提高学生的基础学习能力，促进学生综合素质的有效提升。同时，教师在进行提问的过程中，需要实时考虑到学生当前的数学能力，不能提问一些太难的数学问题，容易使得学生失去学习的自信心，而如果提问一些或许简单的数学问题，如概念性问题，会使得学生感觉不到丝毫的挑战和压力，相应的教学效率严重下降。面对这样的状况，教师需要实时调整问题的难度，使得学生能够在回答问题的过程中，感受到相应的引导作用，充分提高教学效益。

3.2 加强教师的提问规划

合理的规划是学生有效回答问题的前提保证，老师需要正视提问教学的重要性，在教学的过程中选择最为合适的提问时间。比如将时间确定为每堂课的开始阶段，教师可以在这一阶段集中向学生询问一些关于上一堂课的学习内容，一方面可以将上一堂课与本节课的学习内容充分联系起来，另一方面可以巩固学生的数学学习。而教师也可以在教学的过程中，对学生进行提问，如某道计算题是否可以有其他的解法，然后鼓励学生进行积极探索和讨论，共同研究不一样的解题办法。教师应当注意到，如果学生当前的状态正处于数学解题当中，则不可以对学生进行提问，容易打断学生当前的思路，并且许多时候会给丝毫没有准备的学生很大的压力。此外，教师还可以针对学生容易出错的问题进行总结性提问，并将这一时间确定在复习阶段，进而切实加强学生的复习效率，相应的教学效果也会更加明显。

3.3 因地制宜地进行提问

新时期的小学数学教学，十分强调小学生的主体性，教师需要在开展提问教学的过程中，认真分析当前学生的不同数学学习能力，并采取相应的提问对策。比如，一部分学生的数学学习能力相当强，因而一般的问题对其没有丝毫的挑战性，教师在这时候便可以向他们提问一些有难度的问题，给予他们一定的挑战性，充分激发他们对数学学习的热情。而对于学习能力相对较弱的学生，教师在进行提问的时候，需要尽可能考虑到他们当前的学习认知，尽量不提问一些难度较大的问题，否则容易持续对学生产生强烈的打击，导致其学习的自信心严重下降。此外，教师还需要根据不同学生的弱点进行提问，不同学生在学习数学的过程中，所表现出来的弱处是不同的，一部分在图形学习当中的表现较差，而一部分则在基础数学计算当中能力有所缺乏，教师需要根据他们的弱处，为他们设置最为合理有效的问题，促使他们能够正确面对自己的问题，并加以合理发展和优化。

4 结语

综上所述，当前我国小学数学课堂提问当中还存在许多问题有待解决。作为小学数学教师和教育研究者，要深入分析当前小学数学课堂教学现状，不断充实自身的心理学和教育学基础，从学生的心理特征出发，寻求更加高效的小学数学课堂提问策略，这是当前提升小学数学课堂教学质量的必经之路。

[1]张永波. 小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 亚太教育，2016，(02):151.

[2]罗超群. 例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J]. 科学大众(科学教育)，2015，(07):103-104.

[3]罗荣辉. 小学数学课堂提问教学策略研究分析[J]. 才智，2015，(18):34.

[4]郭成祥. 小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 亚太教育，2015，(05):154.

(编辑 文新梅)

TheProblemsandImprovementStrategiesofClassroomQuestioninginPrimarySchoolMathematicsTeaching

LIN Ying

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In primary school mathematics teaching, classroom is the main place for teachers to carry out teaching. Classroom questioning is an important means to accomplish classroom teaching tasks and improve classroom teaching efficiency. Primary school mathematics is an abstract and logical discipline. The use of classroom teaching methods can follow the cognitive rules of primary school students, and guide students to build mathematical knowledge step by step. The article mainly researches how to improve the mathematics teachers’ classroom questioning skills in primary school education.

primary school; mathematics; classroom questioning; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0099-03

2017-05-21

林莹(1995—)。佳木斯大学教育科学学院，小学教育专业在读。主要研究方向：小学数学教育教学理论与实践。