高职院校康复治疗技术专业职业素养教育实践与思考

王小兵，黄 为，陶 萍

(金华职业技术学院，浙江 金华 321017)

高职院校康复治疗技术专业职业素养教育实践与思考

王小兵，黄 为，陶 萍

(金华职业技术学院，浙江 金华 321017)

高职院校培养的康复治疗师不仅要具备相当的专业基础、职业能力，还必须具备优良的职业素养。我院康复治疗技术专业一直非常重视职业素养教育，分别在学院、专业、课程层面摸索出了一条基于高职教育特点的实施方案。学院管理部门进行了顶层设计，并建立了一系列制度，如医学生行为规范、“仿真医院”劳作课程、“7S”管理制度等。在专业层面，康复治疗技术专业推行“工学交替”教学模式，与医院合作，搭建真实临床学习平台。在课程上，我们从教学方式、考核方式等方面进行改革，将职业素养渗透到课程教学中。为进一步推进学生职业素养，还需思考职业素养教育与校园文化建设、专业知识教育之间的关系等问题。

职业素养；康复治疗技术；实践

0 引言

康复治疗技术专业是一门消除或减轻病人身心和社会功能障碍、增强独立生活能力的治疗技术专业。其通过各种康复治疗方法解决病人功能障碍，帮助病人恢复生活、学习、工作能力，使病人增强独立能力、提高生存质量、回归家庭和社会[1]。随着慢性病人群的增多、人口老龄化的加快以及亚健康人群的增长，人们对于康复的需求已形成井喷态势[2]。针对康复需求的扩大，推进康复治疗技术人才培养质量和规模的提升，为康复医学的发展提供人才保障，是目前康复教育的任务和责任。高职院校以培养面向行业一线的高素质应用型人才为主要任务，因此，其培养的康复治疗师不仅要具备相当的专业基础、职业能力，还必须具备优良的职业素养。如何提升职业素养教育，本文以金华职业技术学院康复治疗技术专业近几年开展的职业素养教育为例进行探讨。

1 康复治疗师职业素养的内涵要求

对职业素养内涵的理解,目前有不同观点[3]。多数学者认为，职业素养是通过后天的教育培养、长期练习所习得，是一个动态发展过程[4]。从已有的研究文献看，多数人认为职业素养包括职业意识、职业道德、职业习惯和职业技能。

现如今，康复治疗师的职业素养则被限定为一系列具体要求[5]。康复治疗师的职业素养是康复治疗师从事医疗过程中表现出的综合素质，是医德医风、专业水平、人道主义三个方面的总和，是态度、能力和行为的反映。其中，医德医风是指康复治疗师的职业道德、伦理修养和职业规范，专业水平是指康复治疗师的专业知识、专业技能、法律知识和沟通能力，人道主义则包括尊重他人以及同理心、同情心。为全面理解康复治疗的职业素养，还应考虑三个方面:一是康复治疗师的特质，包含人道主义、关爱他人、正直诚实的精神。二是引导康复治疗师行为的原则，包括病人利益至上、病人知情同意、保密病人信息、与病人保持恰当的职业关系等。三是康复治疗师的社会责任，包括社会公平、提高医疗质量、促进健康水平、资源公平配置。其中，前两个方面是个体的水平表现，第三个方面是群体的社会期望。

2 职业素养的培养途径

高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用性人才，它实行的是以能力为中心，以满足职业岗位需要或就业能力培养为导向的素质教育。我院康复治疗技术专业一直非常重视职业素养教育，一直将职业素养教育作为专业内涵建设的重要抓手，近几年通过努力实践，分别在学院、专业和课程层面摸索出了一系列具体可行的操作途径。

2.1 学院层面

为推进学生职业素养形成，学院相关管理部门进行了顶层设计，并建立了一系列制度，如医学生行为规范、“仿真医院”劳作课程[6]、“7S”管理制度[7]等。其中，“7S”管理制度是我院“工学结合”人才培养模式在学生管理方面的具体体现。

2.2 专业层面

康复治疗技术专业是一门操作性较强的学科，为促进理论与实践无缝对接、增加临床感性与认知、强化学生操作技能、提升职业素养。进一步激发学生学习的主动性，近五年来康复治疗技术专业一直推行“工学交替”教学模式，与学校附属医院、金华市中心医院、金华市中医医院、金华市第二医院等三级医疗机构合作，搭建真实临床学习平台。该模式是高职教育的特色，以培养学生的职业能力、方法能力和社会能力为目标。

与学生在原有第三、第四学期末连续两周集中见习基础上，增加了每个周五前往合作医院全天见习的实践课程，即“4天校内教室学习、1天医院床边学习”的工学交替模式。通过零距离接触病人，补充校内模拟操作不足，从“仿真”走向“全真”，推动人才培养效率与质量的提升。

专业依托仁心康复协会，由专业教师带队，以学生组成义务医疗服务队，建立校内外“流动的爱心驿站”，为社区群众和校内师生缓解病痛、传递健康生活观念。校内每周四中午对外开放服务，双休日则到社区开展义诊。医疗服务活动主要围绕现代常见疾病，如颈肩腰腿痛、肩周炎、高血压以及一些老年性疾病。服务形式包括康复治疗、健康咨询等服务。“流动的爱心驿站”的建立，为学生打开了认识社会的窗口，也促进了学生操作兴趣和信心的提升，潜移默化中，爱心、耐心、责任心得到升华，推动了个人职业素养的提升。

2.3 课程层面

康复治疗技术课程体系包括专业平台课和专业课，其中专业课包括物理治疗基础、作业疗法、传统康复疗法、肌肉骨骼康复、神经康复等。针对这些专业课程，从教学方式、考核方式等方面进行改革，将职业素养渗透到课程教学中。

2.3.1 课堂纪律

课堂纪律是对学生行为所施加的外部准则与控制，当他们逐渐被学生接受或内化时，就可以称之为纪律。对于康复专业学生，除了按时到课、不迟到、不早退，还要仪表大方整洁，实训时必须穿治疗服，不可戴耳环、首饰，不可穿高跟鞋等。课堂上，尤其实训时不可喧哗。

2.3.2 课堂教学

在传统教学中，理论与实践教学一般分开进行，没有形成一体化的教学体系。这样的教学模式中，学生单项技能得到强化，但综合的职业素质并没有很好提升[8]。因此，为了促进学生职业素质的提高，做到理论知识与实践技能的融合，我们采取“教学做一体化”的教学方法，让学生在工作过程中实现学习目的，体会职业素养要求，提高岗位适应性。另外，我们还采用案例讨论、角色扮演、专题汇报等教学法让职业要求渗透其中。比如案例讨论中，分别组建四人左右的学习小组，团队内成员发散思维、共同讨论，最后选一名代表以团队为单位发表意见。角色扮演时，两人一组，一人担任治疗师，另一人模拟病人；治疗师对病例进行分析、评估并实施治疗。在专题汇报中，需要预先组建五人左右小组，一般是成绩较好同学搭配相对落后的同学，取长补短，相互学习。实施时，根据课程内容进行延伸拓展，设置若干主题模块，并分配给各学习小组；各小组由组长协调分配任务，完成相关主题资料的收集、整理、制作课件等，并在课堂上进行集中汇报；由教师与学生代表组成的考评小组对团队表现进行评分。这种学习模式，调动了学生的主动学习积极性，推动了团队合作意识的形成，促进了职业素养的发展。

2.3.3 课程考核

课程考核主要采用形成性考核方式，它是指对学生的学习过程进行全面测评，是对课程学习成果和学习目标的阶段性考核。形成性考核主要包括理论考试和操作考试，其中操作考试甚为重要。操作考试一般两人一组，相互充当治疗师、病人。进入实训考场后，抽取案例问题。操作时，要求按照教师上课示范的标准流程进行。尤其针对医患沟通环节，应包括操作前的自我介绍、说明操作内容和目的、注意事项等；操作中询问病人感受并及时调整手法；操作后了解病人的反应等。

3 体会与思考

近年来，学院大力提升学生职业素养，努力探索职业素养教育实现的新路径。但是，针对社会发展及职业教育发展过程中的新形势和新任务，仍有一些问题需要进一步思考与理顺。

3.1 如何通过校园文化建设培育学生职业素养

校园文化是以学生为主体、教师为主导的育人环境，其以促进学生的成长成才为目标，对学生素质提升有着非常深刻的影响[8]。因此，校园文化建设是学校实施职业素养教育的重要手段和载体。目前，不少高职院校的硬件设施建设优良、环境优美，但校园中缺乏深厚的人文氛围；校园活动项目不少，但缺乏思想教育意义；校园精神字面宣传多，但入心入脑少。针对这些问题，如何立足高职院校实际情况，将学生的成才要求与校园文化建设有机结合，构建学生职业素养教育的外部环境，是高职院校面临的重要问题。

3.2 如何实现职业素养教育与专业教育的有机融合

目前，多数高职院校的教学中存在着重技术、轻素养的现象。然而，职业素养教育作为高职教育中的基本目标要素，不能脱离专业教育。由于高职教育学制短、教学任务重，因此塑造学生职业素养，就必须将素养教育融于专业教育中，如此才能提升教育效果和教学效能。而要做到两者的协调发展与有机融合，必须改变理论与实践分离的教学模式，建立以学生综合职业能力为核心的课程教学体系与考评体系，提高人才培养效率与质量。同时，在具体课堂教学中，教师要渗透职业素养教育，引导和培养学生的团结合作意识、主动思考意识、安全与质量意识等等。

4 结语

总之，职业素养教育是现代教育发展的基本方向，是一项长期的、复杂的系统工程。我们不光要在学校、部门、专业等多维度管理层面设计方案，还要在学生学习、生活、实践等环节中，精心设计、科学构建、全面普及，捕捉每一个教育契机，实现外在行为规范内化为内在职业素养的目的，确保为学生终身发展服务、为社会和谐发展服务。只要思路清晰、目标明确、稳步推进，将会最终实现职业素养教育与专业技术教育有机地融合，进而达到人才培养目标。

[1]黄晓琳.康复医学(第五版)[M].北京：人民卫生出版社，2013,3:1.

[2]李雯.我国康复事业发展与人才培养访中国康复研究中心主任李建军[J].中国卫生人才,2016,18(5):22-25.

[3]耿荣，张斌.职业素养融入职业教育全过程的对策研究[J].中国职业技术教育,2017,25(10):94-96.

[4]刘嘉，孙占东，赵庆年.卫生类高职院校学生职业素养培育的探索——以J学院为例[J].国外医学卫生经济分册，2017，34(1):39-41.

[5]徐琳峰，石君杰，沈晴.在康复治疗技术专业教学中渗透职业素养培养初探[J].中国康复理论与实践，2013，19(3):294-295.

[6]胡爱招，王岚.护理劳作课程的实践和探索[J].金华职业技术学院学报，2013，13(3):86-88.

[7]金祝年，汪妍，池海标.高职学生工作推行“7S”管理探索[J].广西教育，2015(7):79-80，113.

[8]刘爱春，许晓静，沈佳.高职院校学生职业素养调查分析[J].宁波教育学院学报，2017，19(1):47-51.

(编辑 文新梅)

PracticeandThinkingonProfessionalismEducationofRehabilitationSpecialtyinHigherVocationalColleges

WANG Xiaobing, HUANG Wei, TAO Ping

(Jinhua Polytechnic, Jinhua 321017, China)

The rehabilitation therapists trained in higher vocational colleges should not only have some professional foundation, vocational ability, but also have good professional quality. Rehabilitation specialty in our college has attached great importance to professional quality education, and explored an implementation plan based on the characteristics of higher vocational education in the level of college, major and courses. The management department in the college carries on top-level design, and establishes a series of rules, such as behavior regulations of medical student, “simulation hospital” work course, “7S” management system, and so on. The specialty of rehabilitation carries out the “working and learning alternation” teaching pattern and cooperates with hospitals to build a real clinical training platform. In the courses, the reform was implemented on instructional modes, evaluation methods, etc. At the same time, the professional quality education was infiltrated into the curriculum teaching. In order to promote the professional quality of students, the relationships between professional quality education and campus cultural construction and academic education should be considered.

professional quality; rehabilitation; practice

G718.5

B

1672-0601(2017)11-0018-04

2017-06-21

王小兵(1978-)。硕士，讲师。主要研究方向：康复教育及康复治疗技术。