行动导向法在高职高专教学中开展的必要性探讨

李 杰

(黑龙江护理高等专科学校， 哈尔滨 150086)

行动导向法在高职高专教学中开展的必要性探讨

李 杰

(黑龙江护理高等专科学校， 哈尔滨 150086)

行动导向法，是指教师按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。其符合我国高等职业教育的以“就业”为导向，以“岗位需求”为目标教学的指导思想。有助于提高学生的实际工作能力和解决问题能力，有助于培养学生的综合职业能力。

行动导向法；高职高专教学

0 引言

以“就业”为导向，以“岗位需求”为目标是我国高等职业教育的方针。因此，培养与工作岗位“零距离”接轨的人才，是高职教育发展的要求，也是适应国内外职业教育体制改革对人才层次、能力要求的必然结果。

“以行动或工作任务为导向” 的行动导向法是符合我国高等职业教育教学的指导思想和策略的。行动导向法的含义是职业学校的教学应与具体的职业行为紧密结合，它是以培养全面的职业行为能力为目标，以“学生为中心”，以职业活动为导向、以能力本位(人的发展为本位)，倡导各种教学策略的教学法。

1 行动导向法产生的背景

德国职业教育对经济的推动力举世瞩目并始终处于世界领先地位。而双元制和行动导向教学法正是德国职业教育的两大法宝。自20世纪70年代以来，德国“双元制”职业教育经历了一系列的改革创新。德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。不来梅大学技术与教育研究所著名职业教育学者Rauner教授提出了“基于工作过程”的现代职业教育理论。从“关键能力”到“基于工作过程”，职业教育改革不断入，催生了一系列与之相适应的教学法，形成了以“行动导向”为核心的教学法体系。通过实践，行动导向教学法得到国际社会的充分认可，已成为职业教育最有效的教学方法，也为我国的职业教育提供了宝贵的经验。

2 行动导向法的含义及教学模式

行动导向法，是指教师按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容是以职业活动为核心，通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，一般多以小组学习形式进行，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。强调学习过程的合作与交流。教师只起到咨询和辅导作用。

行动导向法的教学模式有七种：项目教学法、实验法、结构任务法、引导教学法、情境教学法、角色扮演教学法、自由教学法。教学方法多样灵活，在教学实践中可以根据学习内容和教学目标选择使用，既可以单项使用，也可以综合运用。这些教学模式都是以学生为主体的，教师在高职教学中模拟职业场景，运用上述教学模式，在教学过程中师生双方积极地参与投入，双向互动。使学生在专业理论、专业技能和社会能力等方面均衡发展。

3 行动导向法的具体实施方法

行动导向法是全面的和学生积极参与的教学。改变了传统的以“教师讲，学生听，教师为主，学生为辅”的教学模式。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。行动导向教学法是以学生为中心的。教学过程是一个完整的行为模式。在教学过程中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。

行动导向法使传统教学中以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体，教师的角色发生了转变。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。为了行动导向法的有效实施，教师应该打破教材固有的体系，对教材内容进行整合，根据岗位需要梳理出岗位工作任务，继而归纳出每个工作任务必须掌握的知识点及技能。在教学设计时还要以应用为目标，具体对每一个模块的内容进行处理，重新设计教学步骤和教学方法，这就要求教师首先熟悉工作岗位，熟知工作流程和岗位需求，所以高职院校的教师最好是双师型，有丰富的实践经验，而且要经常到企业或医院去学习新知识、新技能。这就要求教师教师转变观念、转换角色。与时共进，知识更新。

教师在课前要为学生布置任务，让学生明确学习目标，学习重难点，要求学生课前预习，利用业余时间以小组形式，分工合作完成教师布置的任务。包括计划的制定、方案的选择、信息的收集、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。课堂授课时，教师要求学生以角色扮演法模拟实际的工作场景，创建教学情境，教师提出问题。学生参加全部教学过程，以小组形式参与讨论，在组内选小组长为负责人，组织组内同学讨论，组内各成员阐明观点，提出解决问题的方法策略，小组长整理本组观点，然后选一名代表在班内汇报本组的讨论结果，并且组间交流讨论，发表各组的观点，互相纠正指导。互相合作解决实际学习中的问题。让学生人人参与，使学习从“要我学”转为“我要学”。此过程能激发学生内在的好奇心和求知欲、促使兴趣的提高，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，学生通过参与解决实际问题，既了解了实际工作的总体流程，又清楚了每一具体环节的细节，提高了学生的实践能力。而且通过同学间的合作完成任务，加强了团队协作精神。在此过程中教师更多地起到指导者的作用，为学生答疑解惑，启发引导。教师对学生的讨论结果要进行分析评论，归纳总结。对学生的错误认识给予校正，对没有讨论到的知识点进行补充讲解。最后教师要言简意赅地对本节课所涉及到的全部知识点系统进行阐述。当然，一堂课的成功与否，取决于教师的教学设计，知识储备，实际工作经验和对课堂的驾驭能力，对教师提出了更大的挑战。需要教师在课堂外花费更多的时间去剖析教材，以教学目标为基本教学任务，并根据学生的实际情况设定大任务和小任务。以我所教授的高职高专临床医学专业的《儿科学》为例。我将每一个疾病设置为一个小任务，将每一系统疾病设置为一个大任务。在教学过程中先利用每节课完成小任务，然后当这一系统疾病每个学习结束后，再利用一次病例分析课完成大任务。使学生的知识由点到线，最后到面，完整系统，有条理。

4 行动导向法开展的意义

行动导向教学法使学生如身临工作场景，为学生创造了理论与实践结合的机会，使学生熟悉了专业岗位的工作流程。通过仿真训练和操作，深化了岗位知识与技能，理解了岗位工作的方法，奠定了岗位工作的基础。 既能扩展学生的专业认知，增加学生的职业感悟，树立职业意识，提高学生融入职业的主动性与积极性，提高学生实际独立工作的能力，也能激发学生的潜能，增强学生的创造能力，而且反复的实践训练也能磨练学生的挫折承受能力，从而培养学生的综合职业能力。其更注重职业过程的行动性，强调培养学生独立分析问题、独立解决问题的能力和团队间的合作协调能力。可使学生具备知识、能力、素质三位一体的能力体系，践行了职业教育“以学生为中心”的教育理念，“以能力为本”的培养理念。有助于树立学生全面发展、能力本位的价值取向。为学生走向社会尽快胜任工作奠定基础。

5 结语

行动导向法中的部分教学法我们在我校高职高专临床医学、助产专业的教学中开展了近7年，经过这几年教学中的探索，我们不断积累、总结教学经验，进而思索改进教学方法，使之更加成熟和完善，从中寻找出现实的、可行的、同时也是具有领先性的教学方式，使其在教学中发挥它应有的作用，以期达到良好的效果。不但能推动我校教育改革实践活动的开展，以培养符合岗位需求的高素质的临床实用型人才；也为我国高职高专院校的教学可持续发展打下基础，并形成良性循环；使我们培养出的学生更符合岗位需求，使他们能更好地服务于社会。

[1]潘庆玉. 德国职业教育及教学模式的探讨[J].继续教育研究，2009.10.

[2]刘丽. 浅谈行动导向法的实施[J].林区教学，2011.07.

[3]姜大源.职业教育学新论[M].北京 ：教育科学出版社，2007. 收稿日期：2017-03-19

(编辑 文新梅)

Discussion on the Necessity about Action Guide Approach in Higher Vocational Teaching

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

Action Guide Approach means that the teacher decides the learning fields, sets up learning situation and carries out teaching activities, according to the profession work process. It is in line with the guiding ideology of higher vocational education in our country, which takes “employment” as guidance, and “post demand” as the goal. It is helpful to improve the students’ actual working ability and problem-solving ability. It is also helpful to cultivate the students’ comprehensive vocational ability.

Action Guide Approach; higher vocational teaching

2017-03-05

李杰(1970—)，硕士，副教授。主要专业方向：儿科学教学。

G712

B

1672-0601(2017)05-0063-03