幼儿音乐体验式教学的问题及策略研究

王 淼，陈红梅(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002)

0 引言

音乐是一门情感艺术，需要五官包括心灵去真实感受。对于幼儿而言，体验式教学则是注重培养其对音乐的感染力和思维创造力的教学方式。通过音乐旋律的表达， 幼儿能够了解其音乐世界的真谛。

1 幼儿学习音乐中开展体验式教学的必要性

1.1 体验式教学符合幼儿的身心发展需求

幼儿年龄普遍处于3周岁——6周岁之间，正是处于活泼好动的主要阶段，习惯用双手探索外界事物，幼儿年龄正是其探究感知世界的重要阶段，采取体验式教学法正好符合这一发展要求。再加上音乐虽不像语文、数学需要掌握实实在在的理论知识，但学习音乐所需要的心灵的感知与领悟对于幼儿来说更难理解。体验式教学正好将音乐这一难以理解的内容化为幼儿能够感觉到的内容，这样也有利于培养学生对于音乐的认知水平。

1.2 体验式教学可以触摸幼儿心底的情感生活

塞·罗杰斯说过：“音乐是人类通用的语言”，音乐不受国界种族语言的要求，年龄的界限。幼儿的语言表达尚不完全，若此时对幼儿进行音乐教育，则可以触摸幼儿心底的情感生活，莱杰也曾经说过：“许多年轻人在学习音乐时学会了爱”，这说明音乐不仅能够丰富心底的情感生活，还会表达内心情感。因此，运用体验式教学可以很好地帮助幼儿认知世界，树立良好的思想熏陶。

2 幼儿学习音乐中开展体验式教学出现的问题

2.1 忽略幼儿的接收程度，过度重视教学目标的完成

因为体验式教学属于新型的教学形式，所以教师在实际开展教学时特别注重教学设计、教学活动中的具体环节，比如多媒体设备、音箱投放位置、场地问题等，但是忽略了幼儿自身的情况发展，即幼儿作为主体的参与积极性，使得教师的教学目标完成得非常到位，但是幼儿却不能真正理解明白。这是目前在幼儿阶段开展音乐体验式教学出现的主要问题，问题得不到解决的直接影响就是导致幼儿反感这种形式，不利于幼儿的身心发展。

2.2 教学目标设置过高，幼儿难以完成

教师在进行体验教学时，将学习目标设置得过高，致使幼儿根本无法完成，这是开展体验式教学中的主要表现。幼儿也有其年龄界限，比如大班的幼儿和小班的幼儿，在实际开展教学时，经常会出现教师为了节省时间或者共用资源，将教学目标设置在同等高度，让所有幼儿参加。比如在幼儿听到音乐旋律时，要根据旋律节奏翩翩起舞，进行舞蹈动作的演示，这对于大班幼儿来说，完成相对容易，但是对于小班幼儿来说，则十分困难。小班幼儿的记忆力还未发育完全，记忆难度较高的舞蹈动作并且连贯将其展示出来是十分困难的，促使幼儿被迫性记忆的结果只能是幼儿讨厌音乐，讨厌舞蹈，用自己的形式消极对抗，不参加活动等，这直接打消了幼儿的积极性，也就扼杀了幼儿学习音乐的天性。

2.3 教学目标设置太低，难以提高幼儿的热情

教学目标设置太低，也会影响幼儿的身心健康。教学目标设置太低，主要表现为一首歌曲循环播放，幼儿已经充分掌握此舞蹈的技术要领，但是教师还是不予更换。这里说的循环播放不是指课间操的音乐，而是在上活动课期间的音乐，很多教师在开展教学时，会选取某个固定曲目一直循环播放，来增加学生的熟悉感与韵律感。随着幼儿熟练程度的日益加深，其对技能要领与方法也全都掌握，但是教师却没有根据此引导幼儿学习新的内容，致使幼儿对旧曲目产生厌烦心理，不利于继续开展体验式音乐学习。

3 针对幼儿开展体验式音乐教学出现的问题所采取的具体策略

3.1 从教学目标的设定入手，开展幼儿音乐体验式教学模式

体验式教学，注重的是“体验”二字，在幼儿开展音乐学习的情形下，要以幼儿作为主体，结合生本为主的教学理念，切实进行音乐教学目标的设定，主要根据幼儿的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面来具体规划，让幼儿在学习中感受到自身的价值领域。虽然幼儿的表达能力较弱，但是并不影响幼儿的心理感知，包括情感、态度等多种要素，带动幼儿的听觉、视觉等多种感官，帮助幼儿认识世界和探索世界，以提高幼儿对于音乐的基本认知与感悟，引导幼儿对于音乐所创造出来的精神世界的感染力。比如《彩虹的约定》这首儿歌，教师可以先利用多媒体投影仪等先进设备向学生展示这首歌的视频资料，让幼儿通过画面感受彩虹的美好，教师再借助音频形式引导幼儿侧耳倾听，让幼儿感受语言所表示的内容，鉴于幼儿的理解能力较弱，教师可以根据歌词内容向幼儿解释，丰富学生的理解能力。

3.2 从教学内容的选择入手，开展幼儿音乐体验式教学模式

教师在进行体验式教学模式时，注意对教学内容的选择。幼儿音乐虽然都是以儿歌为主，但是儿歌有不同的表现形式，有幼儿作为主唱的儿歌，有教师模仿幼儿进行演唱的儿歌，还有教师与幼儿共同合作歌唱的儿歌。不同教学内容开展的教学结果也不尽相同。尤其是年龄较小的幼儿，在内容的选取上可以以教师与幼儿共同合作歌唱的儿歌为主，这主要是对幼儿形成一个良好的认识，让幼儿了解团队合作的重要性，教师可以和幼儿组成团队共同合作演绎节目，引导幼儿对教师产生正确的认识。同时，教师在准备教学内容时，还可以以幼儿的兴趣为根本出发点，这样能够极大的增加幼儿参与的热情与积极性，还可以开阔幼儿思维，让幼儿自主发明动作。比如《小鸟飞》这首歌曲，由教师进行播放，幼儿自行发挥想象表演动作，歌词中“小鸟小鸟飞呀飞，飞到东来飞到西”，幼儿就自行张开手臂表演飞翔的姿态，这样容易引导幼儿产生共鸣的同时，也容易达到课堂教学效果。此外，还要根据幼儿的实际表现，随机转变教学内容的学习顺序，比如幼儿今天表现非常亢奋，不能专注聆听，那教师就可以转换音乐形式开展舞蹈教学，促使学生的亢奋心理得到有效发挥，达到开展音乐教学体验式的最终目的。

3.3 从教学方法的应用入手，开展幼儿音乐体验式教学模式

要想真正实现这一教学思想，必须要求教师在教学方法上灵活创新，才能有效增加幼儿对音乐的喜爱之情。尤其是作为音乐学科这种富有思想性内涵的表现艺术学科，需要由教师引导才能真正正确得感受其音乐精髓。可以借助身体多种部位进行体验歌词大意的表现形式，可以借助音乐旋律来激发幼儿的情感体验，还可以通过小组合作游戏的形式进行开展音乐学习，或者角色扮演等游戏形式来表现音乐话剧，幼儿的动作质量不需要多么到位，重要的是培养幼儿敢于自我表现和对音乐世界的认知感悟能力。

3.4 从教学评价的整体入手，开展幼儿音乐体验式教学模式

正如学生的学习效果不能一味以学习成绩衡量水平的高低，幼儿开展音乐体验式的教学模式也不能以幼儿最终的表现作为标准。所以要求幼儿教师在开展教学评价时，从多方面入手，真正切实得做到对学生的整体的全面评价。每名幼儿的行为表现不同，在学习音乐感知音乐方向自然也不尽相同。有的幼儿肢体语言表现良好，即动作要领领悟较快，对音乐的节奏感整体把握较好；有的幼儿则完全相反，身体协调能力不尽如人意，但是其聆听音乐乐律的感知能力却相对较好，能够充分把握音乐形式中表现的情感变化等要素，是很好的欣赏者。因此，要求教师在进行评价时具体结合该幼儿的实际情况进行开展，整体入手。

3.5 从教学环境的创设入手，开展幼儿音乐体验式教学模式

要想真正确保幼儿音乐体验式形式的开展顺利，要求教师从教学环境的创设入手，给幼儿创设一个良好的学习环境，这样才能引导幼儿更好地学习音乐，理解音乐。和谐的教学环境是可持续发展的，对于幼儿的成长有至关重要的积极引导作用。和谐的教学环境包括物质环境及精神环境两方面。物质环境需要幼儿园的建设来保证，而精神环境则需要教师的引导，即在课堂教学上建立宽松、自由的学习氛围，促使学生在轻松、愉悦的环境中学习，领悟音乐魅力的同时，培养其健康的身心发展。

4 结语

采用体验式音乐教学方式，是为了引导幼儿在快乐成长的同时开阔视野，了解优秀的艺术表现形式，比如舞蹈、音乐、绘画等，也是培养幼儿学习兴趣的重要途径，帮助幼儿在今后的发展过程中树立多元化的熏陶，丰富幼儿的目标追求。幼儿的世界也是最单纯美好的阶段，在此阶段给幼儿开展体验式音乐教学，也是为了让幼儿在最美好的阶段感受最纯的艺术，它不受任何外物的干扰，只需要寻求内心的平静，也是为了指引幼儿的日后生活。因此，给幼儿开展体验式音乐教学对于幼儿的成长具有关键性的作用。

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