农村小学生自主探究性阅读教学策略

劳华红

广西壮族自治区钦州市灵山县檀圩镇甘梅小学

农村小学生自主探究性阅读教学策略

劳华红

广西壮族自治区钦州市灵山县檀圩镇甘梅小学

自主探究性阅读教学是开发学生内在潜质，提升思维品质、逻辑能力，增强创新精神的重要途径。因此，农村小学语文教师应该精选内容，增强体验；审视现实，激发热情；借助网络，拓宽眼界；善用资源，寓教于乐，打通语文教学改革最后一公里。

农村小学；自主探究；阅读教学

农村小学在教学资源、人文环境建设方面都与城市具有一定的差距。但是农村具有丰富的自然风光、开阔的运动场、朴实无华的人文环境。因此，语文教师应该结合教学实际需要，积极开发农村的语文教学场，引导学生充分发挥主体能动性，增强深层次的实践体验，积极建构知识体系，提高认知层次和水平。

一、农村小学生自主探究性阅读教学策略

自主探究性阅读教学是学生了解作者的性情、处境、经历，实现与作者心灵上的沟通、灵魂上共鸣的重要途径。但是如果这种自主探究式阅读学习缺乏相应的指导，那么学生常常容易在不知不觉中偏离学习的主线，导致学习质量的下降。因此，农村小学语文教师要做好自主探究学习的指导，开发周围绿色可再生资源，提高利用自主探究学习的效率，让学生全面、立体地了解作者，读懂文字背后的故事。

第一，精选阅读内容，增强实践体验。

阅读是学生心灵成长的重要路径，阅读是学生素养积淀的重要支撑。农村小学语文教师要根据学生的认知水平、学习基础、知识储备，精选教材中的适合探究性阅读的内容推荐小学生进行阅读。如苏教版小学五年级语文《去打开大自然绿色的课本》。农村小学教师可以在课前引导学生进行自主探究阅读。比如，在某个明朗凉爽的清晨，带领学生走到校园外面的田野、堤坝亦或是果园之中，去亲近大自然，感受微凉的清风，感受潮湿的雨露，闻闻鲜花的芬芳，摸摸小树的枝芽，欣赏大自然的美丽与和谐。接着，让学生席地而坐，互相讨论自己对大自然的感受。然后，大声朗读《去打开大自然绿色的课本》这一课，让学习自己理解大自然是“课本”这一说法。在学习小组中，谈论这绿色的课本中有些什么？我们如何去打开这课本呢？教师无意中提出的一个小小的问题，能够激发学生自主探究的动机，引导学生与文本进行深度对话。

第二，审视农村现实，激发阅读热情。

文学作品是人心灵的一面镜子。文学作品常常反映作者的所思所想，展现作者的精神感召力。农村现在的留守儿童较多，他们在实际的生活中会面临父母不在身边、家务责任重等问题。因此，教师可以引导学生自主探究阅读有关尊重父母、自立自强的故事来激发阅读热情，激励学生在逆境中不断奋进。

比如《鞋匠的儿子》等课文。每一个家长都渴望自己的孩子出人头地、光宗耀祖。每一个农村的孩子都渴望将来有一天走出农村，走向城市，在鲜花与掌声中收获成功。因此，教师可以从农村小学生面临的现实问题切入，询问学生自己爱不爱自己的父母，能不能理解父母在外打工的目的。如果在生活中有人羞辱自己时，甚至羞辱自己的父母怎么办。小学生由于自身年龄小，心智尚未成熟，因此对于此类问题或许还不清楚。教师可以引导学生大声朗读课文，在课文中寻找答案。

接着让学生结合自身想象自己在公共场合会遇到怎样的羞辱，自己面对羞辱会怎样去争取自己的面子。结合课文中林肯的表现，让学生自己感悟林肯对父亲的爱，感悟林肯面对困境、化解尬尴的机智，感悟林肯做人的心胸、处事的风格。然后针对学生自己朗读的课文来看林肯总统是个怎样的人？再次让学生阅读课文，感悟文章参议院嘲笑、静默的转变原因，体会在人生长河中，面对困难与挫折的勇气，面对矛盾与尬尴的机智，激励学生在艰难困苦中磨练自己坚强的性格、不屈不挠的意志。

第三，借力互联网络，拓宽学生眼界。

新课程强调要十分重视培养学生搜集整理信息的能力。学生学会搜集整理信息，对于理解课文内容，进行自主探究学习，提高学生的语文素养，都具有很好的帮助作用。农村在信息化方面与城市的信息化建设具有一定差距。生活在农村的小学生接触最多的电子设备是手机。农村儿童在日常接触到的科普知识较少，因此教师可以引导学生自主探究阅读科普知识，拓宽学生的视野，提高知识水平，以促进其发散思维与求异思维的发展。他们可以通过手机阅读到一些前沿、顶尖科技内容。比如，农村小学教师在教授苏教版小学五年级语文《维生素C的故事》时，教师可以通过维生素的知识来激发学生对于科普小品的了解，教给学生搜集整理信息资料的方法，让学生搜集关于维生素的其他知识，培养学生善于发现，勤于思考的习惯。

第四，善用农村资源，寓教于乐教学。

教育心理学表明，当学生产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的强烈欲望，注意力集中，思维主动，心理活动处于积极状态，学习效率明显提高。因此，在自主探究性阅读教学中应善于利用农村资源、寓趣于教，使学生在充分享受农村资源的同时，增强自主探究的内驱力。比如，教师在执教苏教版小学六年级语文《最大的麦穗》时，教师可以带领学生到田间地头重新像苏格拉底一样让学生去观察麦穗的大小，带领学生体会到底有没有最大的麦穗，增强对“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”的理解。使学生感受到苏格拉底是用麦地在模拟人生，用麦穗模拟机会）他在借摘麦穗告诉弟子人生的道理。人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

二、结语

语文教学中的自主探究学习，是针对传统教学过分强调接受性学习的弊端而采用的一种学习方式。其目的是让学生经历一个探索的过程，获得理智的发展和深层次的情感体验，让学生自主建构知识，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。因此，农村教师要不断探索适合农村小学阅读教学的新路径，打通语文教学改革最后一公里。

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[3]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学,2013.

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