浅析利用微课实现对高中信息技术学困生精准帮扶

☆ 王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城 231320）

浅析利用微课实现对高中信息技术学困生精准帮扶

☆ 王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城 231320）

受信息技术学科特性的影响，高中学生信息技术基础知识和操作技能等存在较大的差异。如何做好高中信息技术学困生教学，使他们快速跟上高中信息技术教学的进度和节奏，一直是困扰高中信息技术教师的难题。随着微课在课堂教学中的深入应用，利用微课对高中信息技术学困生实现精准帮扶，为高中信息技术学困生转化找到了一条有效途径。

微课；高中信息技术；学困生；帮扶

《普通高中信息技术课程标准》中明确提出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生的个性化发展。”这就要求我们正视学生间信息技术基础知识及操作技能的差异性，既要实现学生的个性化发展，更要关注全体学生的综合发展。因此，如何缩小信息技术课学困生差距，使之快速跟上高中信息技术教学的进度和学习节奏，将是每一位信息技术教育工作者亟待解决的问题。为此，笔者结合自己二十多年一线高中信息技术的教学经验与感悟，尝试把微课应用到高中信息技术教学中，以期为学困生的知识弥补和能力提升提供帮助。

一、高中信息技术学困生的成因

1.外界因素

高中学生来自不同初中、不同家庭，这也是信息技术学困生形成的一个重要因素。如笔者所在学校，是一所农村省级示范高中，学生来自全县各地，有来自城区学校的学生，也有来自农村甚至偏远山区学校的学生。来自城区学校的学生，他们在义务教育阶段普遍接受过正规的信息技术课程学习，且这部分学生大多家庭有电脑，平时接触电脑机会多。而另一部分来自农村学校的学生，由于受到硬件条件、师资力量等因素的影响，他们在初中、小学阶段没有学习过信息技术这门课程，即使少数学校开设了这门课，也多是走走过场，缺乏系统性、规范性和连贯性的学习，再加上这部分学生中很多父母外出务工，家庭很少配备电脑，所以平时很难接触到电脑，对电脑应用的理解多停留在上网玩游戏层面。在这些学生中不会开关机，不会键盘操作，不会新建文件夹的“零”起点学生大有人在。因此，来自农村学校的学生信息素养普遍要低于城区学校的学生，动手操作能力也差，这部分学生也最容易成为信息技术学困生。

2.内在因素

高中信息技术学困生不仅仅因为来自不同地区和不同家庭，还受到兴趣爱好、个性品质和性别差异等因素的影响，如性格开朗活泼的学生他们普遍对新生事物表现出极大的兴趣，敢于尝试，善于动手，对电脑操作、互联网和新技术手段表现出极大的兴趣爱好；而性格内向的学生往往难以接受新生事物，对电脑操作心存畏惧，不敢动手。因此，这部分学生也较容易成为学困生。还有一部分学生在思想认识上存在误区，把信息技术课等同于“游戏课”、“上网课”，对信息技术理论知识毫无兴趣，从心理上排斥对信息技术课的学习。这部分学生有可能是玩游戏高手，但他们对信息技术的掌握也只仅限于会玩“游戏”，对信息技术基础知识和基本软件操作知之甚少，所以这部分学生也是不折不扣的学困生。

因此，高中信息技术学困生的形成有多方面原因，既有外因，也有内因，且由内因造成的学困生更难以转化。

二、微课在转化高中信息技术学困生中的应用

1.利用微课实现有效补差补缺

高中信息技术学困生，他们大多数属于“零”起点学生，而高中信息技术教材属于“非零”起点。因此，要想让学困生快速跟上高中信息技术教学的进度和节奏，就需要进行基础知识和操作技能的必要补充，弥补他们以前所学知识的不足，进行快速充电。

微课具有时长短、知识点单一、可反复观看、形象生动等特点，方便教师开展教学，也易于学生自学，从而可以实现对知识的有效补充。因此，把微课应用到高中信息技术课堂教学中，能够快速提高学困生的学习能力，实现对基础知识的补差补缺。

例如：笔者在每学年高一新生入学初，都利用微课对学生进行必要的信息技术基础知识补充。如正确开关机、鼠标操作、指法、新建文件夹、电脑基本组成、简易故障排除等。这些看似简单的知识，却对学困生掌握如何规范操作计算机很有必要。通过有效的补充，让信息技术学困生掌握必备知识，这样才能快速跟上高中的教学进度。

当然，利用微课实现对学困生知识有效补差补缺，不是说微课只针对信息技术学困生教学，而是面向全体学生。因此，教师在课前制作或准备微课时，要充分摸清学困生缺什么？哪些知识是我们学困生最需要的，哪些知识是学困生欠缺的。这样，我们提供的微课资源才更实用。

2.利用微课提高学生学习兴趣

信息技术教学的落脚点是提升学生的信息素养，鼓励学生积极探索、勇于创新，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而信息技术学困生，普遍对信息技术课程学习有畏惧心理，甚至缺乏兴趣。因此，如何提高学困生学习信息技术课程的兴趣，让学生主动探究，培养学生的自主学习意识和动手能力，才是信息技术学困生转变工作的关键所在。

微课作为一种自主学习资源，对帮助学生自我知识建构，实现学生自主探究知识很有帮助，也能让教师少讲精讲，减少重复劳动，提高课堂效率。高中信息技术学科课时少，教师不可能花太多的时间用来单独为“学困生”开小灶。而把微课应用于信息技术课堂教学，能让学生自主选择学习，不仅节约时间，更利于培养学生的自主学习能力和自我知识的建构。例如笔者在讲授粤教版《信息技术基础》（必修）第四章第一节《编制计算机程序解决问题》一课时，就发现很多学生对本节内容心存畏惧和排斥。为此，笔者在教学时，不是直接去介绍一段程序，而是把入门级编程软件scratch制成微视频，让学生观看，学生听说是零基础入门级编程软件，畏惧心理也就减轻了。将微课应用于信息技术教学中不仅实现了对程序设计知识的必要补充，更消除了学生学习程序设计的戒备心理，提高了学习兴趣，也让学困生转化找到了很好的出路。

3.利用微课帮助学生巩固练习，自主反馈

学困生既要学习新知识，又要花一定的时间来对所缺乏的知识进行必要的补充。而信息技术学科又属于非高考学科，学生不可能利用课余时间去学习这门学科，完成该科的作业。因此，学困生的补差补缺和新课学习都要在课堂内完成。这样，学困生在完成双重任务时，一定会感觉很吃力。而微课应用于信息技术课堂教学，以其学习内容短小精悍、学习方式自由灵活、重点突出等优势，很好地解决了学困生在传统课堂中跟不上教师上课节奏的难题。当学困生在难以完成学习任务时，可以通过回放微视频内容的方式，边看边完成任务，这让学困生独立完成任务成为了可能，也提高了学困生学习信息技术课程的自信心。

三、微课在帮扶高中信息技术学困生中的优势

1.有效补充，快速提升

利用微课对学困生开展帮扶时，首先要把学困生需要补充的知识，按照知识点，制成微课资源库，供学困生自主选择观看学习。这样，既能对学困生进行知识的有效补充，又能对以前学过的知识进行一次系统梳理。特别是针对“零”起点的学困生，通过微课学习让他们尽快掌握基础知识，跟上高中信息技术教学的步伐。

2.掌握节奏，重塑自信

信息技术学困生，由于基础知识薄弱，加上动手能力差，导致很多学生缺乏自信，在学习信息技术过程中心存畏惧，不敢动手操作。而将微课应用于信息技术教学中，教师通过把上课的知识点制成一个个微视频，让学生自主观看、学习。如遇到难以理解的地方，还可以通过暂停、回放等方式，让学生反复观看，直到弄懂为止。这种学生自行掌握学习节奏的方式，对重塑学困生学习自信心很有帮助，同时也避免了传统课堂中，学生在合作完成任务时，大多数任务都由基础较好的学生包办、代办，而学困生仍然不懂不会，难以提升，最后甚至会出现差距越来越大的现象。

3.尊重差异，分层教学

在高中信息技术教学中，针对学生间信息技术基础知识和操作能力差参不齐的现状，普遍的做法是开展分层教学。但传统的分层教学是教师根据学生实际基础，把学生分成不同等级，然后提供不同层次的任务让学生去完成。这种分层教学的弊端是容易让层次等级较低的同学感到自卑，甚至对其自尊心形成伤害。而把微课应用到信息技术课堂教学中，教师根据学生的不同基础，提供不同层次（难度）的视频，让学生自主选择观看。这样，对于基础较好的学生，他们学有余力，自然就会选择较高层次的微视频去观看学习。而对于学困生来说，虽然老师没有明确某某同学是学困生，某某同学应该完成什么层次的任务，但由于他们基础相对薄弱，自然就会选择层次低的任务去完成，有时遇到难以完成的任务时，还可以采取多次反复观看微视频或回放的方式来开展自学。这既能保护学困生的自尊心，又能使分层教学落到实处。

4.缩小差距，共同提高

微课应用到高中信息技术课堂教学中，大大提高了课堂教学效率，既能对基础知识进行有效补充，培养学生的自主学习能力，又能实现因材施教，让每一位学生在课堂中都能有事可做，避免了以往学困生躺倒不学或差距越来越大的尴尬，最终实现缩小差距，共同提高的目标。

四、结束语

通过微课能有效实现对学困生的精准帮扶，既能快速帮助学困生实现知识的补差补缺，又能为学困生适应高中阶段学习，培养信息意识和信息处理能力，激发学习信息技术兴趣，提升自主学习能力打下坚实的基础。

当然，学困生转化工作是一项复杂工程，还受到诸多因素的影响与制约。但只要每一位信息技术教育工作者，以关注全体学生成长为目标，以提升学生信息素养为己任，刻苦钻研新课标，并结合本地学生实际，积极开发微课资源，就一定能让微课在学困生转化中发挥更大的作用。

[1]普通高中信息技术课程标准[S],2009.

[2]郝超君.积极教育观视角下高中信息技术课堂学困生转化策略[J].中国教育技术装备,2016,(13)：89-90.

[3]林少彬.高中信息技术学困生转化教学策略分析[J].教育科学(引文版),2016,(05)：168-168.

[4]朱正红.信息技术教学中“学困生”转化教育的几点尝试[J].中小学电教(下),2014,(02)：133-134.

[5]李海萍.高中信息技术“学困生”成因及转化策略[J].中国电子商务,2013,(06)：178-178.

[编辑：闫长松]

G434

A

1671-7503（2017）11-0059-03