中国医学史课程实践体验式教学法的应用研究※

刘文礼 梁润英 罗珊珊 徐江雁*

中国医学史课程实践体验式教学法的应用研究※

刘文礼1梁润英1罗珊珊2徐江雁1*

（1 河南中医药大学中医医史文献学科，郑州 450046；2 河南中医药大学第三附属医院风湿骨病科，郑州 450008）

中国医学史作为中医类专业的入门课，由于理论知识多、实践环节缺乏，传统教学法导致学生动手能力训练不足，中医思维体系构建困难等，运用实践体验式教学法，广泛利用社会中医药文化资源、学校教学资源及课程相关资源，合理设计实践环节及训练项目，强化对中医理论体系的认知与思维体系的构建培养，以确保学生在中医入门阶段形成对中医学的系统、科学认识，树立良好中医思维，为进一步学习中医基础课程和临床课程奠定坚实基础。

实践体验式；教学法；中国医学史；教学改革

中医学是中国传统文化中优秀的代表，在漫长的发展过程中基于历代医药先辈的共同努力，铸造了举世瞩目的成就和辉煌灿烂的历史。通过对中国医学史的学习，能使学生理清中医学术发展的脉络，初步把握中医学术的特点，启蒙中医思维的构建。传统教学模式多偏重理论教学，而缺少实践实训环节，且课程涉及中医理论及临床知识较多，学生接受难度大，实践意识及动手能力锻炼不足，中医思维建构困难。本文以中国医学史为例，探讨实践体验式教学法在中医学启蒙教育中的应用，以期为本课程教学提供新的思路。

1 中国医学史课程的性质及地位

中国医学史是以介绍中医药学的萌芽、起源、形成、发展的历史过程与时代特点为主要内容的一门课程，多在大学新生入学第一年开设，是中医学、中西医临床医学、针灸推拿学等中医类专业的入门课程。

中医药类专业学生通过本课程的学习从时代发展的视角和历史进步的高度，理清中医药学发展的脉络，探索和把握中医学的发展规律，在学习中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在思想领域初步构建中医学的理论框架和知识结构，促使学生自身中医思维的萌发和成型，为更好地学习中医基础和临床课程知识奠定稳固的基础[1]。所以中国医学史课程在医学教育启蒙阶段具有重要的价值。

2 传统教学模式存在的问题

由于该课程涉及中医药学基础理论及临床各科知识点较多、专业术语密集，学生中医学知识积累较少，学习难度较大。课程实验与实训项目设置较少，甚至缺失，理论教学所占比例过重等问题，导致学生学习兴趣不强，动手能力的培养效果不佳，中医思维和专业思想的形成受到较大约束和限制[2]。因此，如何有效增加形式多样的实践教学环节，弱化过度识记性内容比例，增强研究性、操作性内容的设置，对于提高课程教学质量和学生学、记、思、做等综合能力，具有重要的应用价值。

3 实践体验式教学法的应用

实践体验式教学法，是一种以学生为中心，在教学过程中由教师担任教学组织、辅助者的角色，利用多种教学资源通过情境模拟再现、师生教学互动、学生分组协作等形式，实现教学内容的灵活开展，达到学生对所学知识有效建构的目的。该教学法最大程度发挥了学生作为学习主体的主观能动性，学生需要在实景或接近真实的情景中解决现实问题，较好地调动了学生的自主学习能力，使所学知识在外部情境刺激下得以进一步活化和深化[3]。

在长期积极探索基于中国医学史课程特点的研究基础上，尝试较大限度地利用多种丰富的社会资源、学校教学资源和现代化技术手段，强化教学过程中实践环节的设置，不仅有利于教学内容的优化整合，还有利于深度培养学生的自主学习能力、创新意识和批判思维，促进课程教学质量和人才培养质量的双提高。

3.1 社会中医药文化资源在中医思维培养中的应用 中医药文化是中国传统文化的重要组成部分，在中医药发展历史过程中积淀形成了众多宝贵的中医药文化遗迹遗存和非物质文化遗产，充分再现了中医药辉煌的发展历程和历代中医药学术精华，较好地呈现了中医药文化的本真性、原创性和中医思维形成的历史性、特色性。以代表性中医药文化遗迹遗存、非物质文化遗产等社会中医药文化资源为素材，合理设计调研题目，学生分组选取题目后利用课余时间或假期以电话、邮件、实地考察等形式进行调研，形成调研报告，期间教师给予有效引导，完成调研后开展成果展示、组间互评及教师评价。其间，教师注意对学生调研方向和内容设计的引导，突出对时代背景和成因、学术特色和价值、历史地位和影响的调研和展示，从历史观塑造和中医思维构建角度出发，通过此种形式强化学生科学史观的培育和树立、中医思维的培养和训练。

3.2 学校教学设施资源在自主学习能力培养中的应用 近年来，各中医药院校重视开展校园中医药文化建设，为学生营造浓厚的文化氛围。这些文化建设项目与本课程内容兼容率较高，但多数展馆因现场即时讲解人员或设施较少或缺失，不利于学生有效利用。近年来我校立足中医药文化内涵与地域特色，重点打造了中医药博物馆、药用植物园、医德馆、中医源等文化展馆及百方苑、百药苑、百穴苑等展墙，全方位展示了中医药的历史与特色。我们从课程教学需要出发，从上述项目中选取中医药历史文献文物、药物实物、中医药文化展示等不同主题，设计实践考核项目，学生分组抽取题目后准备并进行实地讲解，并进行组间互评和教师评价。期间，教师注意引导学生重视对讲解内容的知识获取、筛选和利用能力的训练，对小组任务的分工、实施等管理能力的训练，对讲解时语言表达能力、与听讲观众的互动能力、讲解现场节奏掌控能力、根据讲解对象不同及时调整讲解技巧能力的训练。通过此种形式，既强化了学生对课程内容自主学习能力的锻炼和提高，又有利于学生团队协作管理、语言表达、人际交流沟通等综合素养的提升。

3.3 课程教学素材资源在动手能力培养中的应用 中国医学史课程涉及中医基础和临床课程知识较多，尤其是体现各科临床诊疗技术、养生保健操术等内容，如中医四诊法，骨折复位、针灸操作手法，中医外治法，养生保健操术等，传统教学多以理论讲授为主，或配以观看视频，学生缺少亲手操作实践，学习时体会不深，效果不佳。较之理论讲授，实践体验式教学法更能带动学生学习兴趣。课程教学过程中涉及到上述内容时，合理设计模拟操作项目，对学生进行分组，学生在课堂听讲基础上，利用课下观看视频、阅读相关书籍、请教相关专业高年级学生等形式进行学习。在进行分组模拟展示时，教师在点评中不偏重于操作技巧的讲解和训练，突出对该技术的形成背景、学术特点及历史影响进行总结，从而加深学生对该技术形成整体性认识和宏观性把握。通过此种形式既强化了学生动手能力的培养，又为以后更深入地学习相关诊疗、保健技术奠定了牢固的基础。

总之，以教学方法改革为突破口，充分利用教材之外的社会中医药文化资源、学校教学资源及课程相关教学资源，根据课程特点和学情特点，合理设计培养学生不同能力的训练项目，充分发挥课程内容丰富、学科交叉性强的特点，通过极富操作性的训练项目的实施，发挥实践体验式教学法的优势，能较好地吸引学生参与教学和学习的兴趣，达到有效锻炼学生自主学习、中医思维、动手能力及创新意识的目的。较之单纯课堂教学，注重实践操作和训练，更能发挥不同教学资源的有利条件，通过实践体验，较好地增强了学生对课程知识的把握和相关能力的掌握，为课堂教学质量的提高起到了重要的催化作用。

[1]刘文礼.中国医学史课程虚拟实景实境教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014，24（12）：98-100.

[2]唐农，罗伟生，唐梅文，等.中医学专业“三课堂六环节”实践教学体系构建与实践[J].广西中医药大学学报，2016，19（4）：91-92.

[3]崔家鹏，王彩霞，李玢钰.中医学理论与实践分段融合教学改革探索[J].辽宁中医药大学学报，2014，16（7）：125-126.

Application Study on the Practice and Experiencing Teaching Methods of Chinese Medical History Courses

LIU Wenli1,LIANG Runying1,LUO Shanshan2,XU Jiangyan1*
(1.Chinese Medical History and Literature Science Discipline,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Henan Province,Zhengzhou 450046,China;
2.Department of Rheumatism,the Third Affiliated Hospital of Henan University of Traditional Chinese Medicine,Henan Province,Zhengzhou 450008,China)

Chinese medical history,as an introductory course for Chinese Medicine major,its traditional teaching methods lead to the problems of inadequate training of students'practical ability and difficult construction of Chinese Medicine thinking system because of theoretical knowledge and lacking of practice.By adopting the practice and experience teaching method,extensively using of social Chinese Medicine cultural resources,school teaching resources and curriculum related resources as well as reasonably designing practice and training programs,we can strengthen the students'cognition of the theoretical system of Chinese medicine and help them construct the thinking system of Chinese medicine.Only in this way can we ensure that students form a systematic and scientific understanding of Chinese medicine and develop a better Chinese medicine thinking system at the initial stage of learning Chinese medicine so as to lay a solid foundation for their further study of basic and clinical courses of Chinese medicine.

practice and experiencing;teaching methods;Chinese medical history;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.20.003

1672-2779（2017）-20-0005-02

河南省教育科学“十三五”规划课题 【No.[2017]-JKGHYB-0077】；河南中医药大学中医基石学科教育教学研究项目【No.2015JSJX08】

*通讯作者：xujiangyan2008@163.com

2017-07-03）