翻转课堂模式下中美微视频资源的比较研究*

☆郭欣

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000）

翻转课堂模式下中美微视频资源的比较研究*

☆郭欣

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000）

通过对可汗学院与昌乐一中的微视频进行对比性的内容分析，可以看到两者在时长、教师的声音、呈现方式、新课的导入、教师的提问等方面都有所差异，本文从两国教育文化的理念、师生关系、思维方式等方面来进行分析。

翻转课堂；微视频；中美文化

翻转课堂模式在美国出现以后，在世界范围内掀起了一股教育教学改革的浪潮，并逐渐被越来越多的学校应用到实际课堂中，在我国，近几年翻转课堂也受到越来越多的关注。实施翻转课堂的重要前提是教学资源的建设，特别是教学微视频的设计与开发，在一定意义上，微视频是成功应用翻转课堂教学模式的第一步，研究微视频对于翻转课堂模式的有效应用有着基础性的作用。因此，我们就中美两国的微视频进行了比较，对两国翻转课堂模式下微视频的差异进行分析。这种比较分析能够为我国微视频的建设以及翻转课堂模式的本土化提供一定理论依据。

一、研究方法

为比较中美两国微视频的差异，我们选择用内容分析法对中美两国典型的翻转课堂模式下的微视频进行对比研究。内容分析法是一种对研究内容作客观、系统的量化并加以描述的一种研究方法，近年来，在教育研究中得到了越来越多的应用，是一种深度分析客观事物的有效方法。

（一）样本选择

笔者选取昌乐一中的阳光微课平台和可汗学院的微视频进行比较。选择可汗学院的微视频是由于它对翻转课堂意义重大，这体现在两个方面：（1）有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，从而大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，进而推动了“翻转课堂”的普及；（2）可汗学院改变传统课程教学体系”，成为最有影响力的课程形态之一，甚至被比尔·盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”。选择昌乐一中是由于它是我国实施翻转课堂比较成功的学校，被苏州电教馆学者金陵称之为“微课程教学法‘收官’意义上的原型”。他们在实践中创设了自己的教学模式“二段四步十环节”和教学支持平台“阳光微课平台”，本次所选取的就是阳光微课平台中的视频。昌乐一中和可汗学院各选取20个视频，在可汗学院中选取的是人文类的视频；在昌乐一中阳光微课平台中选取的是历史学科的微视频。所选取的微视频具有一些共同点：（1）二者都是属于人文类微视频，有共同的知识点；（2）面向的学生群体都是中学生；（3）内容都是对知识点的讲解，没有其他的内容，例如：试卷的讲解等等，因此，具有可比性。

（二）分析框架

微视频有不同的分类维度：可根据教学方法、开发技术、资源粒度三个维度对微视频资源进行分类。另外，在微视频制作的准备环节中可分为两部分：（1）教师在分析学习内容和学习者的基础上，确定教学目标；（2）采用录屏软件录制视频，在录制过程中注意运用屏幕画笔工具对重难点进行提示。这都体现出了技术和教学对微视频制作的重要性。因此，观看微视频之后，从技术层面（时间长度、教师的声音、内容的呈现方式）、教学层面（新课的导入，教师的提问方式）这五方面进行对比，以此来探讨中美两国微视频之间的差异。

二、研究结论

（一）技术层面的比较分析

1.微视频时长的差异

对微视频进行对比最直接的方法是对微视频的时长进行对比，笔者对昌乐一中和可汗学院各20个视频进行分析，结果如图1。

由图1可知，可汗学院微视频的时长大多是在10-15分钟，5分钟以下的最少，但是分布的还是比较均匀的；而昌乐一中微视频时长大多在5-10分钟，15分钟以上的没有，分布也比较集中。可汗学院在各个时间段的分布比较合理，但是15分钟以上的视频占30%，对于学生来说负担稍重；然而昌乐一中的视频分布比较集中，大部分都在10分钟以下，符合了微视频中“微”这一特点,同时，也遵循了中国学生的认知发展规律。但是，分布过于集中，有点拘泥于“微”这个形式，时间控制上比较死板。因此，我们可以向可汗学院学习，微视频的制作没必要拘泥于形式，固定在多少分钟以内，可以根据内容的不同而作调整。

2.微视频教师声音的差异

两者都只呈现出教师的声音，昌乐一中的微视频从头至尾都是由一位教师来讲；然而可汗学院的视频有的是由一位教师来讲，还有些是由两位教师采用对话法来进行讲解，一个教师是主讲，另一个教师做配合。例如：在《撒克逊王族的船葬》一课中，男女教师以问答的形式将船葬的大概情况以及船葬内的钱包呈现在学生面前。在视频中，教师层层深入，从整体介绍到细节介绍，从而引起学生探索的兴趣。这种两位教师合作的方法有助于使学生产生身临其境之感，提高学生的注意力。另外，教师的语气也不一样。可汗学院的教师说话比较随意、口语化，例如：有的教师会有口误、在讲解的过程中会笑、会说些题外话来活跃气氛；然而昌乐一中的微视频中教师讲课都太过正式，不够亲切。这固然符合我国师道尊严的传统思想，但是也会使学生与教师产生疏离感，因此，教师应该适当的丰富音调，用声色来吸引学生的注意力。

3.微视频内容呈现方式的差异

可汗学院的微视频主要以可视化图解语言来呈现，教师不会出现在视频里,学生所能看到的是纯黒的底色，配图以及教师的板书。教师在讲述事件发展的过程时会及时配上所对应的图解，并及时写板书。以《美国历史综述1：从詹姆士镇到南北战争》一课为例，教师讲解了1607-1865年美国领土扩张的历史，教师给学生展现的是一个时间轴,并在讲述的过程中对时间轴上的时间点美国发生的大事件进行及时解释、标注,并也明确标注出时间段。而且还辅以地图，从最开始的领土到之后通过战争得到的领土，在地图上用不同的颜色标注出来。这样一目了然，方便学生理解，使学生能更快融入到教师的讲述中去。昌乐一中是对PPT进行录屏，教师所讲解的就是PPT上的内容，并不亲自在屏幕上写写画画，导致学生的代入感不强。因此，教师应该使PPT上的内容、色彩丰富起来，以期吸引学生的注意力，并且在PPT上进行即时的标注来引导学生。

（二）教学层面的比较分析

1.微视频新课导入的差异

可汗学院的微视频中新课的导入有三种方式：一是与前面的内容相联系来导入新课，例如：在《阿波马托克阁和林肯的遇刺》一课中，刚开始是这样一段话：“之前在讲美国内战时期的历史课上，我曾经提到过，在内战即将结束时，林肯总统遭到了暗杀，传统意义上来说，这是正确的。但是这节课我想澄清一些问题”。这有利于学生提取先前的知识并对接下来的学习有所准备。在选取的视频中，有35%的视频是用这种方式进行导入的。二是简要介绍一下本节课所学知识的背景，例如：在《猪湾事件》一课中，刚开始是这样一段话：“在详细的讲解‘猪湾事件’之前，我想让大家了解一下这一事件发生时古巴和美国的情况”。这样能使学生对所学新课有所了解，有利于下面的学习。此方式是使用最多的导入方式，在所选取的视频中，共有55%的视频使用此方式进行导入。三是没有导入，直接进入新课的讲解，这样的视频只有2个，占总数的10%。而昌乐一中的微视频中有95%的视频开始都是先提供本节课的学习目标（其它5%的视频是无导入的），再进行学习，例如：在《郑和下西洋》一课中，刚开始是这样一段话：“今天我们来共同学习郑和下西洋，首先看一下本节课的学习目标”。这种首先提供学习目标的方法，使学生有目的去学习，容易抓住重点。这也符合中国学生的思维特点，但是，学习目的性太强，长时间下来可能会使学生对学习失去兴趣，容易使学习变成一项不得不完成的任务。

2.微视频教师提问的差异

可汗学院和昌乐一中的微视频都有提问这一环节，还都是属于自问自答形式的，但是，两者之间还是有许多不同之处，例如：提问的次数、问题的类型等等。提问的次数：可汗学院的20个微视频中有18次提问，而昌乐一中有10次提问。由此可以看出，美国可汗学院微视频的提问更加频繁。问题的类型：可汗学院的问题大多都是关于对某件事的看法，特别是对于那些具有争议性问题的看法，还有的问题或许不能回答，也不用回答，但是它起到了拓展学生思维的作用。昌乐一中的提问大多都是关于事件的意义、背景、优缺点等这样具有确定答案的问题。例如：《十二铜表法》的局限性？这种提问符合我国学生的思维特点。提问之后的回答：可汗学院微视频中教师提问完之后，不会留时间，而是接着说出自己的理解，并且不会给出一个确定的答案，这种类似于头脑风暴的方法，有利于学生找到创新点。昌乐一中的微视频大多都是根据材料提出问题，教师念完材料之后，会留出10秒钟的时间让学生自己组织答案，之后教师会给出确定的答案，学生只需要记住这唯一的答案就可以。

三、中美微视频差异的教育文化解释

文化是人类的一种现象，不同国家的文化不尽相同。翻转课堂及微视频是从美国引进的，属于“舶来品”，那么，中美之间的差异是可以从文化角度来分析的。

（一）教育理念的不同

从文化价值观的角度来看，中美教育理念的主要差异就是共性教育和个性教育的区别，主要表现为：标新立异与整齐划一、独立思考与被动接受、平等宽松与权威严格。在美国的个体主义文化中，主要是个性教育：强调自由、个人的价值与尊严，特征与差异，提倡新颖，鼓励独特的风格，追求行为、言论、思想上与他人的不同。正如在微视频的时长上，可汗学院的时间长度分布的时间段并不均匀，这说明美国人在制作微视频的时候，对于时间的控制比较宽松，教师对于时间的把握比较自由；另外，在可汗学院微视频的提问环节，提问的方式比较随意、问题比较多样等可以看出美国个体主义强调的自由。我们主要是共性教育：中国人一直奉行中庸之道。提倡待人接物采取不偏不倚的态度，排斥特立独行等极端想法和做法。例如谚语：枪打出头鸟、树大招风等等，都是对中庸之道的形象描述。在时间长度上，昌乐一中的微视频都集中在5-10分钟之内，这就是中庸之道在起作用，它无意识中禁锢了教师的思想；同样，在提问环节中，问题的类型的一致性、问题答案的确定性等都是受共性教育的影响。

（二）师生关系的不同

这一观点是针对中美各自的文化中对教师地位的描述。在美国师生关系是平等的，他们敢于质疑教师，敢于提出自己的观点，正是这种平等的意识，使得师生之间说话的语气也像朋友一般，这也正好解释了微视频中教师语气的幽默、随意。而在中国传统儒家教育思想中，强调师道尊严，师生关系表现在“教”与“学”的教化与聆听。正是由于儒家思想中强调教师的权威，所以，教师在声音上就得正式、严肃，以便能树立权威，使学生信服。如今正值我国教育改革期间，积极倡导建立新型的师生关系，我们应该在尊重传统的基础上，使教师的角色更加丰富。

（三）思维方式的不同

中美学生的思维方式受其文化、历史的影响，有很大的不同，中国学生主要是整体性思维，而美国主要是分析性思维。在美国，分析性思维是学生基本的思维方式，他们对问题的研究善于从对各部分和要素的研究入手，达到对事物的具体认识。故在上文中导入新课的时候，可汗学院微视频中教师是从某一个具体的事件入手，来进行新课的讲解。另外，可汗学院在内容的呈现方式上运用可视化图解，对每一个要素都进行适当的标注，这些都是符合美国学生思维特点的。而在中国，学生基本的思维方式是整体性思维，他们对问题的探究需要从整体入手。所以，在新课导入时，昌乐一中的微视频中总是从学习目标来开始，“先见森林再见树木”，这比较符合中国学生的思维方式。另外，在内容的呈现上，如果是在讲授某个具体的历史事件时，视频中会运用PPT对事件的背景、目的、内容、特点、影响等进行分析，这也是受我国学生整体性思维方式的影响。

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*本文系辽宁经济社会发展课题“基于大学实验课程体系的创客教育研究”（2016lslktzijyx-01）的研究成果。

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）07-0068-04