温晓琼
摘要:本文在《出纳实务》翻转课堂实践的基础上,从生态学角度去探索泛在环境下高职院校翻转课堂教学模式的关键生态因子,认为关键生态因子有教师因子、学习者因子、教学资源设计因子、教学组织因子、课堂环境布置因子,并进行了具体的因子分析,试图从中寻找解决翻转课堂改革存在问题、提升找翻转课堂实效的途径。
Abstract: Based on the flipped classroom practice of Cashier Practice, explore the key ecological factors of flipped classroom teaching mode in higher vocational colleges under the ubiquitous environment from the angle of ecology, say that key ecological factors include teacher factors, learner factors, teaching resources design factor, teaching organization factor, classroom environment layout factor, and take a specific factor analysis, trying to find the problems existing in solving the flipped classroom reform, looking for ways to improve the effectiveness of flipping the classroom.
关键词:翻转课堂;关键生态因子;生态课堂
Key words: flipped classroom;key ecological factors;ecological classroom
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)35-0253-02
0 引言
泛在环境是指泛在网络、泛在信息、泛在学习的环境。泛在环境虽然给我们提供了诸多的便利,但是也给我们的课堂教学带来了巨大的挑战。在泛在环境下高职院校面临着如何提高课堂的学习效率、如何增强学生的学习兴趣、如何提升学生的专业技能等问题,很多高职院校开始探索翻转课堂教学法,寻找教学改革瓶颈的新的突破点。但是,有些课程在翻转课堂教学实践中遇到了课堂效果没有明显改善、课堂管理松散、教学资源没有吸引力、学生学习兴趣不足、教师持续改革的动力不足等困境,如何突破这些困境,是我们急需解决的问题。本文以《出纳实务》课程为例,从生态学角度去探索泛在环境下高职院校翻转课堂教学模式的关键因子,试图寻解决翻转课堂改革存在问题、提升找翻转课堂实效的途径。
1 泛在环境下高职翻转课堂生态系统内涵
如果将高职院校看做一个大的生态系统,那么课堂可以看做是其中的一个子系统。翻转课堂生态系统是在学校的一定空间内,课堂主体(教师和学生)与课堂环境(物质环境和人文环境)之间相互作用形成的有机的整体,具有物质循环、能量流动、信息传递的功能,在一定时期处于相对稳定的动态平衡状态。
翻转课堂生态系统在泛在信息、学习、知识环境下,以信息技术为媒介,以项目任务设计为载体,通过教师群体和学生群体之间的互动和交流,知识、技能等能量和信息在系统内进行流动、传递、交换、反馈和循环;在合作交流、资源共享、和谐探讨等形式的能量和信息的传递过程中,教师获得课程改革、信息技术应用、专业知识等能力的提升,学习者从中吸取知识、技能、素养等养料,从而促使系统不断优化,促进其处于动态平衡。翻转课堂生态系统中课堂生态环境主要包括课堂人文环境、课堂物质环境等内部环境,以及学校人文环境、学校物质环境等外部环境,而环境又由许多生态因子总而成,这些因子包括教师、学生等生物性因子和课程资源、教室物质环境等非生物性因子,在综合条件下表现出各自作用和功能。
2 泛在环境下高职翻转课堂教学模式关键生态因子
综合诸多学者的研究成果,并且结合高职翻转课堂教学实践,认为泛在环境下高职翻转课堂教学模式关键生态因子主要有教师、学习者、教学资源设计、教学组织和课堂环境布置等。
2.1 教师因子
教师作为翻转课堂生态系统中的关键因子,其主要承担的不仅是能量、信息传递者的角色,还承担者课程设计者、管理者、组织者的角色。通过《出纳实务》课程的实践,认为在泛在环境下高职翻转课堂生态系统中,教师应当具有较强的教学改革创新精神、较高的教育信息化学习应用能力、较强的专业自学和驾驭能力。首先,教师应当具有强烈的改革创新精神。教师的思维是否开阔决定了翻转课堂的成效,翻转课堂其本质是转变学习者的学习方式,发挥学习的主动性,培养学生的创新精神和创造能力,而这些的实现必须要求教师能够事先转变观念,具有强烈的改革创新精神。其次,教师应当具有较高的教育信息化学习和应用能力。大部分教师的信息化水平都是在后期通过自学和培训而获得提高的,如果说教师改革创新精神是翻转课堂改革进行的内在动力,那么教师的信息化技术学习和应用能力就是翻转课堂改革进行的外在推动力。最后,教师应该具有较强的专业自学和驾驭能力。高职的翻转课堂的生态系统能够处于一个优化平衡的状态,要求教师能够设计、组织和管理好课程,而这又是基于教师具有较强的专业能力才能实现的。教师专业能力的提升,需要其不断的学习新的专业知识、关注新的行业动态、获得新的专业实践经验。
2.2 学习者因子
学习者是翻转课堂生态中的又一关键因子,其主要是能量、信息的吸收者,应该具备一定的自主学习能力、一定的信息技术能力、充足的学习时间和精力。首先,学习者应该具备一定的自主学习能力。在《出纳实务》翻转课堂实践中,发现一部分自主学习能力较弱的学生,常常不能按规定完成课外任务,从而导致课堂学习效率较低,因此,翻转课堂教学改革对学生的自学能力提出了较高的要求。其次,学习者应该具备一定的信息技术能力。这一要求对于现在大部分学习者来说并不难达到,大部分学生都具有一定的电脑、手机等信息工具的使用能力,但是如果要求学习者参与到课程设计、视频的制作方面来,就需要对其进行一定的培训。再次,学习者应该觉有充足的学习时间和精力。这一点对于高职院校的学生来说比较难保证,对一个学生来说,如果一门或者两门课程实行翻转课堂教学模式,那么学生还可以保证学习时间,如果实行翻转课堂的课程数较多,那么大部门学生都不可能有足够的学习时间和学习精力,过多的暂用学生闲暇时间可能会让学生产生抵触心理,降低学习兴趣。
2.3 教学资源设计因子
教学资源设计是翻转课堂生态系统的关键因子之一,教学资源设计的好坏直接决定着翻转课堂质量的高低,教学资源设计包括课前、课中和课后的教学资源的设计,具体包括课程整体、课程单元、课堂活动、项目任务、课程评价、视频、课件、习题、拓展等资源的设计。在《出纳实务》课程实践中,认为教学资源设计要求把握学生为主体、注重过程学习、提高学习兴趣、任务选取恰当的原则。首先,教学资源设计中要以学生为主体。翻转课堂教学资源的设计必须注重学生的自主学习活动和协作探究活动,站在学生的角度去思考教学资源设计的思路。其次,教学资源设计要注重过程学习。教学资源设计不能过分的强调最终考核结果的重要性,翻转课堂的学习应该是一种过程学习,考核也是一种过程考核。再次,教学资源设计要以提高学习兴趣为主要目的。高职学生的学习兴趣普遍比较低,尤其是对于比较枯燥的知识,因此教师在设计教学资源时必须首要考虑如何提高学习者的兴趣。最后,教学资源设计要遵循任务选取恰当的原则。教学整体设计是以项目为载体的,任务要来源于实际工作岗位,在选取的时候一定要结合教学实际情况把握合理、适当的原则。
2.4 教学组织因子
教学组织因子是翻转课堂生态系统中的关键因子之一。教学组织因子在翻转课堂生态系统中往往是容易被忽视的因子,但是其对翻转课堂的实施起着至关重要的作用。结合《出纳实务》翻转课堂的实践经验,笔者认为翻转课堂教学组织需要把握团队合作形式、方法手段多样化、过程考核为主等基本原则。首先,教学组织和实施需要以团队合作为主的形式进行。学生团队合作的形式可以增加课程实施的效果,而且可以提高学生协作意识。其次,教学的方法和手段要多样化。教学方法和手段在专业课程中主要有项目教学法、任务驱动法等方法,在设计教学方法时要注意多种方法结合,而且还要在不同阶段变化使用不同的方法。最后,教学组织中要以过程考核为主。过程考核是有效教学组织的一个重要手段,充分利用和发挥过程考核对学生的激励作用,将会显著的提高翻转课堂的教学效果。
2.5 课堂环境布置因子
课堂环境布置因子是翻转课堂生态系统中的非生物因子,也是非常重要的关键因子,课堂环境布置因子对于翻转课堂的教学效果起着重要的助推作用。课堂环境布置主要是指课堂中自然物质环境,包括教室的光线、教室的座椅摆放、教室墙壁贴图、教室绿化、教室的卫生等。翻转课堂教室环境的布置要遵循突显和谐舒适、合作创新、职业培养等特点的原则。首先,教室环境布置要给人以和谐舒适的感觉。教师墙壁布置、座椅摆放、讲台放置等都要根据课程的需要,来进行设计,以人为本,突出课程的生态性。其次,教室环境布置要体现合作创新的思想。教室各个方面的布置都要突显教学改革的主要目的,即培养学生团队合作和协同创新的意识。最后,教室环境布置需要体现职业培养的特色。教室环境的设计需要结合专业进行,根据不同的专业职业岗位的要求,进行环境的布置,让学习者更容易进入工作情境中。
综上所述,泛在环境下高职翻转课堂的教师、学习者、教学资源设计、教学组织、教学环境布置这些关键因子在翻转课堂生态系统中相互作用、相互影响,共同促进者翻转课堂生态系统的运行。因此,我们在课程具体实施中,必须把握整体性、协同性、系统性的原则,同时,在实践中不断总结和调整,这样才能促使翻转课堂生态系统的可持续发展。
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