少数民族作文教学改进优化措施探析

张继平

摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，是培养学生的写作能力和逻辑思考能力的重要教学过程。但是对于少数民族地区来说，进行语文的作文教学时，需要考虑到少数民族语言与普通话及汉语教学的异同点，寻找教学规律，在教学过程中，应重点针对作文教学过程中的重难点，加以改进，提升少数民族地区的作文教学水平。

关键词：作文教学；风俗习惯；评价标准；

引言：

我国是一个多民族的国家，少数民族地区的语言和我国教学过程中，所使用的普通话要求是不一样的。为了使少数民族地区的学生能够享受到我国改革开放以来所带来的福利，并推动少数民族地区与其他地区的交流，我国在少数民族地区实行了双语教学，虽然能够促进少数民族地区教育事业的发展，但是在作文教学这一问题上，依然存在着众多问题。作文教学不同于其他教学，需要少数民族地区的学生，在长期学习汉语以后，了解了汉语的语法结构以后，并有大量的字词作为基础后，才能够开始写作简单的作文。

一、少数民族学习作文的意义

我国的少数民族地区进行的是双语教学，即学习汉语与少数民族的语言，双语教学使少数民族既能够学习本民族的语言，也能够学习汉语。汉语在我国是最主要的语言，普通话是我国规定的官方语言，学习汉语有助于不同民族之间的文化交流，推动少数民族地区与其他地区的经济文化交流。学习汉语是为了使少数民族和其他地区的交流，消除语言交流障碍，让少数民族既能够将少数民族的文化传递到外界，也能够让外界的先进文化传进少数民族地区。当少数民族地区学习汉语到一定程度后，就需要开授作文教学，作文教学一般在小学三年级开始，此时的学生有了一定的字词积累，对汉语的语法也有了一定的认识。此时进行作文教学，有助于培养学生的逻辑思考能力、空间想象能力、抽象能力等，有助于少数民族地区的学生掌握写作的技巧，并将生活过程中作为素材融入到写作中，培养学生驾驭文字的能力。

二、少数民族地区作文教学中的问题

2.1 作文立意定势僵化

少数民族地区的作文教学，在教学过程中，容易发生的一个问题就是立意定势僵化问题，所谓立意定势就是指，在作文写作过程中，要有一定的情感灌入到其中。但是在少数民族地区的作文教学过程中，以统一的立意定势作为标准，规定学生的情感色彩要符合正统价值观。尤其在一些地区的教学过程中，主张传统正轨教学，要在课程标准的允许范围内，判断学生写作的价值观是否正确。所谓的正统教学环境对学生的思想限制太多，在小学生的世界中，没有明确的对与错，更多的是夸张的想象力，但是当前的立意定势僵化，导致了在教学过程中，片面的以一个标准判断所有的学生，没有照顾到学生的个体差异性，并尊重学生的能动创造性。以分数作为评价标准，致使学生的想象力僵化，直接抹杀掉学生的个性和思想情感，以教学标准作为唯一标准，使学生的思想幼稚化，不利于学生的成长。作文教学是语文教学中十分重要的组成部分，对学生的学习和生活影响重大，如果从作文写作开始，就不注重培养学生的价值观判断能力，将会使学生的作文写作变得僵硬。

2.2 语言之间的障碍

语言之间的障碍问题，主要是少数民族的语言，与汉语之间的差异，这一点在双语教学过程中得到了明显的体现。少数民族的语言尤其独特性，不同于汉语的发音和组织结构，这就增大了作文写作过程中的难度，使学生无法明确文字如何组织，才能够正确。彝族地区的文字历史久远，距今有7000多年了，如此长的历史，使这一地区的人民有着根深蒂固的优势，在对待汉语教学时，往往无法很好的理解汉语的含义。在小学作文教学中，彝族地区的小学生，对汉语的语法学习困难，并且掌握的汉语字词量较少，在小学中只能够支撑简单的叙事性作文写作，理论性的作文写作具有挑战力度。造成语言之间的障碍，除了语言之间的差异之外，生活习惯的差异也是导致这一问题的主要原因。彝族地区的生活与汉族不同，这就导致汉语中的一些字词所代表的意义，与彝族地区文字所代表的意义不同，尤其在小学生中，这就加重了这种意义上的混淆，使学生对字词的使用有所困难，无法流畅的写作一篇作文出来。

三、注重创新推动彝族地区的作文教学

3.1 立足创新改变立意定势

对于立意定势导致的学生作文写作创新力度不足的问题，在少数民族的地区教学过程中，正视小学生的能动创造性。首先要了解当地学生的生活习惯和生活习俗，如彝族地区的传统文化中的左脚舞、姑娘房、跳菜等内容，在写进作文中后，教师不能够按照统一的教学标准去评价学生的成绩，要能够查看到学生之间的文化差异，以及生活习俗上的差异，不要在立意上进行僵化和固定定势，要让学生的创造能力充分发挥出来，要尊重学生创造力。要鼓励学生从身边的生活习俗中，查找写作素材，并将这些素材写进作文中。并鼓励学生积极思考这些生活习俗背后的文化。教师要能够为学生的创造提供一个大的平台和空间，注重对学生的课外文化拓展，教师要因地制宜利用少数民族的文化，教导学生如何从生活中选择素材。如彝族地区的文化中，可以从左脚舞中选择相应的素材，舞蹈如何跳，学生如何参与到左脚舞中。综合考虑这些因素，培养学生主动观察生活的习惯，使学生的观察能力得到提升。为了使学生的创新思想能够持续的得到发挥，并增强学生的思维能力，这一点在少数民族地区的教学中十分重要，语文教师要有一个包容的心态，并对少数民族地区的文化有所了解，并且能够鼓励学生夸张的想象力，要注重对学生加强引导，最好要结合少数民族地区的生活，将作文教学融入到学生的生活情境中，增强学生的场景想象能力，增强学生的抽象思维能力。

3.2 加强阅读培养语感

写作是一门综合性的工作，不仅仅要有字词基础，还要有观察力。作文的初始阶段，以生活为主要素材。这个阶段中的教学，重点考察学生对生活的观察力，是否能够从生活的片段中，选择有利于写作的内容。在写作过程中，还要培养学生的价值观，培养学生热爱生活、热爱祖国、热爱班级、热爱学校的价值观，使学生在写作中，主动查找资料，并阅读大量的课外书籍，由此推动了少数民族地区学生对汉族文化的了解程度。写作需要有大量的资料支持，而这些资料需要学生自己来完成，并阅读大量的书籍来完成，这就促进了学生积极主动阅读课外书籍的积极性，使学生能够在作文写作中，逐渐的学习本民族的文化和汉族文化。对于彝族地区的教学来说，重点培养学生语感，增强学生的阅读量，并以生活为主要内容，教导学生分辨彝族文字与汉字之间的意义差异，帮助学生理解两种语言之间的差异。为了能够切实有效的提升小学生的作文成绩，使学生能够熟练的掌握汉语与彝族文字，要在平时的教学过程中，加大彝族文字和汉语文字的教学，让学生每天对容易产生异议的文字，进行重点识背。对学生的作文要认真批改，采取鼓励式教学，使学生有信心写好一份作文，注重保护学生的学习积极性。

结语：

对少数民族地区的作文教学进行研究，要重点研究其本民族文字与汉语之间的差异，使学生能够理解两种文字之间的差异，对学生的教学要以鼓励式为主，尊重学生的写作，在教学过程中，以表样为主，引导学生进行写作。