班主任实施情感教育的策略探研

孙胤爽

摘 要：班主任要将情感教育渗透到平时工作中，让学生在班主任的爱心培育下健康成长。文章从捧起关爱之情、播下希望之种，利用课后情感沟通、潜移默化引导完善班级建设，维护每个学生的情感，运用语言艺术激发学生学习动力等方面进行研究。

关键词：班主任；情感教育；班级建设；关爱

中图分类号：G45I.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0015-01

情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、激发和调节的重要功能，情感的激励作用有时是其他方式所不能替代的。班主任作为学生的直接管理者，在对班级进行管理时，要用诚心去感化学生，保护学生纯洁的心灵，塑造学生良好的品德，让学生在班主任的爱心培育下健康成长。

一、捧起关爱之情，播下希望之种

教师关爱学生，可以使学生的自信心得以建立，激发学生的学习动力，引导学生形成良好的生活与学习习惯，进而树立人生远大的理想与奋斗目标，激起每个人的求知欲望与激情，激励他们更加热爱学习与生活。对于刚刚步入初中校园的学生来说，一切都是陌生的、新鲜的，每个人的内心对自己未来的学习生活也都是心存向往的。作为班主任一定要利用好孩子的这种心理，以生为本，尊重每一位学生的实际，走进学生的心灵，架起教师与学生心灵沟通的桥梁，为自己以后的工作奠定基础。比如，在“我是班级的形象”“假如我是班主任”等班会上，同学们争先恐后地发言，充分阐述自己的想法，富有个性和激情。在运动会、班班有歌声等学校举行的大型活动中，学生们都表现出不甘落后、积极向上的热情。教师要利用这些活动对学生实施情感教育，营造自主、合作的人际关系。学生们会对班级产生一种依赖感，对班集体发自内心地热爱和关心，自觉增强集体观念，形成良好的班风。

二、利用课后情感沟通，潜移默化引导，完善班级建设

爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每一个学生起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而，教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。日常生活中，可以通过各种游戏活动进行情感交流，建立融洽的师生关系。以平等的地位与学生相处，尊重其人格，提升班级管理效率。比如，可以利用假日组织学生并邀请部分家长到公园或广场开展打球、捉迷藏等有益活动，通过活动搭起教师、学生与家长及时沟通、互相配合的情感桥梁。课后，再利用空闲找学生聊天，抓住他们的细微情感变化，帮他们打开心结，让学生感受到老师的关心。这样不仅使师生之间经常保持愉快和谐融洽的气氛，彼此之间相互尊重、理解、信任，大大地增强了集体的凝聚力和团结合作力，而且也博得了家长们的赞同、信任与支持。

三、关注全体，维护每个学生的情感

教育是爱的艺术，情感教育是师爱的集中体现。在教学过程中，教师要对学生倾注热情。“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，相信那些“问题学生”是向往进步的，只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势，都会给他们带去无限的安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望，并按老师希望的去做，教育就会获得成功。维护学生的自尊是情感教育的一个重要途径。在日常班主任工作中，有些班主任时常为“后进生”感到头痛，如果对这些学生仔细观察和分析就不难发现，他们的问题并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷。如冷漠、冲动、自我约束力差、内心孤独等，极大地干扰了他们的智力发展。在日常生活中要处处留心每一个学生的闪光点，及时加以表扬和激励，一些后进生在纪律与学习上都会有明显的进步。

四、语言的艺术激发学生学习动力

批评，是教育的重要手段之一，它与表扬赏识共同组成教育的两个方面，都是必不可少的。但是，近几年，教育界多推崇赏识教育。但没有批评的教育是不完整的，一味赏识会带来副作用。教师刚接手一个班级时，要对孩子们的一点一滴进步大加鼓励，不吝赞美之词。起初孩子们确实信心大增，很是高兴。可是逐渐会发现，学生们已经不能接受别人说自己一个不字，一说就恼了。可见，对于孩子的批评惩罚都是必不可少的，表扬也要具体，批评要不乏鼓励。所以，教师要改变策略。在批评同学时，要经常将变相鼓励加入其中。如某同学因为不努力，考试不理想，可以说“老师以为会在满分里找到你，你怎么考这样啊？”再如有同学做间操动作不到位，可以说“你做的动作配不上你的气质”诸如此类。在一次次变相批评中，会发现孩子们变得心态平和，能够接受教师的建议。每当接受批评后，同学们都发自内心地努力做到最好，并渴望成为教师口中那个聪明努力的人。

五、结束语

教育是爱的艺术，是教师与学生之间心灵的沟通。作为班主任，必须尊重客观事实，从实际出发，以生为本，才能充分点燃学生的希望之火，打造每一个学生的个性，成功塑造学生的品德。班主任自觉将情感教育渗透到平时工作中，对所有的学生一视同仁，动之以情，晓之以理，导之以行。“以生为本”，因人而异，采用灵活的方式方法，拨动学生的心弦，使之感情升华，教育才会达到期望的效果。

参考文献：

[1]李贤哲.初中班主任胜任力模型研究[D].东北师范大学，2013.

[2]王英，敖洪，王蓓蓓.班主任的十个胜任力因素[J].班主任，2007（02）.

[3]李贤哲.初中班主任胜任力模型研究[D].东北师范大学，2013.