布置讲题作业的策略探索

刘霞辉

【摘 要】不同学生个体的学习能力、学习习惯以及学习基础存在很大差异，分层作业是使学生之间缩小差异的重要策略，其中“讲题”作业的分层促进了学生之间的合作和互助，有效缩小了学生之间的差距。文章将从讲题作业的设计目的、设计方法及改进措施三个方面进行探讨。

【关键词】分层教学；讲题；作业设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0110-02

一、设置讲题作业的目的与背景

分层布置作业，给不同的孩子设置不同的目标，能保护后进生的积极性，激发优等生的学习兴趣，让不同层次的学生都有所发展。但书面作业存在很大的局限性，学生往往愿意选择自己会的、简单的题目，逃避有困难的题目。时间长了，分层作业变成了学生自己的分层，达不到教师预设的效果。这个时候，“讲题”形式应运而生。“讲题”是指非书面的作业，要求学生用口头方式在指定对象的要求下口述习题，不仅要求学生会做，而且需要明白为什么要这样做，重要的是需要归纳解题的思想或方法。这比书面作业的要求高得多。

二、布置讲题作业的前期准备

1. 题目的分层

讲题作业因为其特点不能多布置，因此只分为“基础题”“中档题”及“挑战题”三个层次，其中每个层次只设一个题目。因此，三个层次的题目必须是经典题，须是涵盖基本方法或重要数学思想的题目，这要求教师在备课时选好相应的经典题。讲题题目的选取方法要做到：

（1）“基础题”应该注重基础知识与基本技能的训练与考查，例如：代数应该注重基本计算练习的方法与技巧；几何选取简单典型证明。

（2）“中档题”在注重基础的同时，注重常用数学方法与数学思想的归纳。例如：代数中注重典型的数学方法，如“换元、配方”的考查；几何题中注重典型题及基本模型通用解法的归纳。

（3）“挑战题”注重基础题、典型题的提升和拓展，例如：代数中应该注重数式的变形变换与拓展；几何中注重辅助线及改变条件之后的变式训练。

2. 学生的分层

因为预设目标只有三个层次，因此将学生也分为三层。具体分层方法是：成绩比班级平均分多十分以上的学生；成绩在班级平均分上下十分的学生；班级其他学生。在分层之前需要做通学生的思想工作，需要让他们了解这样做的目的和意义。只有这样，学生才能全力配合。

三、讲题作业布置的具体实施办法

1. 书面详细登记

讲题作业一定要详细登记在黑板上，让学生在接下来的时间很清楚地知道自己要讲的题和需要达到的要求。一定不能只通过口述表达，这样学生对自己的要求将会大幅降低，效果也会打折扣。登记方法如：完成xx第x页第x题。

2. 完成需要时间

讲题作业多半是学生要跳一跳才能够得着的苹果，而且要流畅地讲出解题思路与方法，对于大多数学生来讲都需要花时间整理思路或者还要请老师指导，同时还要到指定对象那里排队讲清楚，这些都需要时间。因为数学课多在上午，因此讲题多从当天下午开始到第二天中午结束。如果数学课是下午，讲题时间可以直接设为第二天全天。

3. 讲题的负责人的挑选

保证每个学生有讲题对象，这是最重要也是最难的环节。笔者的实施办法是直接分任务给组长，班级有8个小组长，除开4个人由笔者亲自负责，还有42人，平均每位组长负责4～5人。最好的方法是固定下来每人对应讲题的组长，注意组长不负责本小组组员。

4. 讲题负责人的培训

讲题负责人会按单双周由笔者亲自负责，讲题时笔者会问3个问题：请简要陈述本题的解题思路；请讲题；这个题目重要的思想方法是什么（或者哪一步容易错）？不断这样反复地训练，讲题负责人也会按这3个问题要求他所负责的讲题者。而这3个问题学生如果能完美解答，就能举一反三。

5. 讲题效果的评价

这个环节是最重要的保障。笔者在最开始实施的时候，因为学生对流程并不熟悉，因此并没有强制人人讲题，只是给讲题优秀的学生按表现加分，而且同时加个人分和小组分，但是这样实施两周后每次讲题的总只是不到三分之一的学生参与。因此，笔者强行要求人人都讲，讲完按表现加3～5分，不讲扣2分，扣个人和小组分。因为有小组扣分，所以组员间就会相互督促和提醒，在周末和月末评出优秀小组和优秀个人，调动学生的积极性，保证讲题能够顺利走下去。

四、布置讲题作业的优点

1. 学生对知识的理解更加透彻

学生将一个题的解题思路与步骤及思想方法真正弄清楚了，就能起到有做一题通一片的效果。哪怕是有部分学生在讲的时候没有真正弄懂，但是只要努力尝试了，定会有所进步。尤其是后进生，每天能努力弄懂一题，哪怕是最简单、基础的一题，对他而言也是在进步。

2. 促进学生之间的互助

学生分到的讲题是跳一跳才能够着的苹果，因此必然在讲题之前要与理解更好的同学沟通，互相帮助，相互促进。而且负责人组长反映在讲题的过程中，听别人讲题，有时候是与自己不同的思路，也会有收获。

3. 激发学习兴趣

兴趣的激发是学生成绩进步的核心力量，学生在口述题目中发现数学的思路很有意思，尤其是流畅的讲题会让自己非常有成就感。在考试中常会遇到与自己讲过的完全类似的题，成绩的提升、信心的激发，数学对他们而言不再死板和难学了。

五、讲题作业实施过程中碰到的问题及改进办法

1. 讲题时间不够

因为初中学生没有晚自习，讲题基本要求是在课间或者放学后，而且一个组长要负责4～5个人，常常是准备好了讲题，可是组长正在负责上一个人，轮到他了，上课铃声响了。于是笔者计划下个学期，让副组长也加入负责的行列，这样每个人只需负责2～3人，情况就会好些。但是这样又会产生新的问题，就是负责人多了，讲题质量的监控不好把关。

2. 讲题质量的监控

讲题并不能保证做到抽查每一个学生，因此可以成立“纠察小组”，但这需要更长时间的训练。笔者在每节课前加一个“精彩我呈现”的环节，每天用随机抽号的方式抽1人讲题，讲得好的，小组、个人、组长三方加分，讲题不过关的，三方扣分。这样要求记分学生要有详细的安排，这样的方式简单快捷。

“讲题”作为新的作业形式，有诸多优点，但是相应的方法和策略保证也需要不断改进。笔者会不断反思、总结，让讲题的形式越来越成熟，真正做到激发学生的兴趣，提高学生的成绩。

参考文献：

[1] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002，（7）.

[2] 王国海，杨树才.改造“注入式”寻求“导学式”[J].中学数学教学参考，2002，（7）.

[3] 肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性[J].中学数学研究，2000，（6）.

[4] 李铁军.数学课“激趣”方法小议[J].中学数学研究，2000，（1）.

（编辑：杨 迪）