高等职业院校分科英语教学模式研究

扈畅

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

高等职业院校分科英语教学模式研究

扈畅

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

基于《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神及《华盛顿协议》的要求，面对高职英语教学存在的问题，提出高职分科英语教学模式，并对其目标定位、课程设计、教学实施、教学评价等方面进行探讨。

高职英语；分科英语；教学模式；教学实施

0 引言

高职分科英语教学（D iscipline B ased English T eaching）是基于《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）》（以下简称“3年计划”）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称“10年计划”）的精神和《华盛顿协议》（Washington Accord）的工程教育专业认证要求、功能语域理论及CBI（C ontent－B ased I nstruction）教学法提出的。高职分科英语教学的目的是使高职英语教学真正做到“融语言与专业知识为一体，融语言与专业技能培养为一体，融语言与专业实用为一体”。

1 “分科英语教学”的提出背景及理论依据

1.1 “分科英语教学”的提出背景

“10年计划”中明确提出［1］，高校应“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。“3年计划”中又进一步指出［2］，高职教育应“培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产经营需要的本土人才”。为实现这一目标，高职院校需要培养学生通用英语交际和沟通技能。但是，国际化人才素养通常与特定的学科领域相关联。

2013年6月19日，中国加入《华盛顿协议》［3］，该《协议》已成为体系最完整、权威性最高、国际影响最广泛的国际工程教育专业互认协议。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准组成。通用标准包括外语要求，且在认证标准中受到高度关注。该协议2007～2014年版标准中的相关要求为“具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力”，2015年版标准的相关要求为“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”［4］。2015年版标准要求更高、更具体、更有针对性，也进一步突显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位。

20世纪末，英国文化委员会进行了一项名为English 2000的大型调查［5］。统计发现，近90%的英语教学专家认为，21世纪英语教学将会发生最根本的变化：英语学习不再是单纯的学习英语语言，而是与其他学科结合起来，英语教学需要越来越多地与某一领域或某一学科的专业知识相结合。由此就产生了英语学习与学科知识相结合的分科英语教学理念。

随着全球一体化进程的不断加快，全社会对于劳动者素质的要求也在不断变化，传统的高职英语教学模式广受诟病。英语教学长期以来都以基础英语为主，教学内容重复、脱离现实，很多学生感觉“学不能致用”，乃至逐渐丧失了学习英语的兴趣，英语教学中也出现学生学习动力不足、费时低效等问题。面对高职英语教学产生的诸多问题及学生专业领域英语运用能力不足的现状，分科英语教学成为当前我国高职英语教学的主要目标之一。

1.2 分科英语教学的理论依据

分科英语教学是将英语语言学习与学科知识相结合，其理论基础是功能语域理论及CBI教学法。功能语域理论认为，语境变化会引发实际意义变化，产生不同类型的语域（R egister），从而促成语言特征变化［6］。因此，词汇语法特征会随着语域变化而变化。整体而言，同属分科英语（D iscipline－B ased English）的不同学科英语在词汇语法和语篇等方面具有一定共性，而每一学科英语又具有各自的词汇语法特征和语篇特征。

CBI理论的核心是：语言教学要基于某个学科知识进行。将外语学习同学科知识有机结合起来，在学习学科知识的同时提高语言技能，是“语言和内容融合”的教学模式。学习的目的从“英语语言学习”转向“应用英语学习”，能更好地提高语言教学的效率。当学生的注意力集中在学科内容上，把英语作为工具来探索知识，这时的学习状态接近于母语学习，学习效率较高。关注学科内容，可把形式学习的焦虑感降到最低程度；同时，学科内容学习大大增加了可理解的输入量，可极大地调动学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或者感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进英语习得，学科认知活动也有利于语言水平的进一步提高。

高职英语教学改革的首要问题，是实现课程的实践教学，着力培养学生在学习不同学科知识时的语言应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，高职分科英语教学势在必行。

2 “分科英语教学”模式的创设

2.1 “分科英语教学”目标定位

分科英语教学主要针对学生的自身需求和专业特色，着力培养学生学习不同学科知识时的英语应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

分科英语教学应坚持“以学生为中心”的教育理念，以成果导向（outcome－based）方式进行教学设计。教学模式应遵循的原则是：行业需求决定培养目标，培养决定毕业要求，毕业目标决定课程体系，课程体系决定教学内容、教学方式和教学资源。

分科英语教学要解决的问题是，如何通过交流学会交际；如何将真实的语言材料引入学习环境；如何既关注语言本身，又关注学习过程；如何把学习者个人即将从事的专业作为课堂学习的重要因素；如何把课内的语言学习与职场活动结合起来。

分科英语教学应把握好两个方面：一方面强调以学生为本，面向全体学生，将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业的满意度是认证教学效果能否达标的重要依据。另一方面强调以学生为中心，以学生学习产出为导向，对照毕业生核心能力和素质要求，评价英语教学的有效性。

2.2 “分科英语教学”课程设计

分科英语教学是以学生对某一学科知识的需求为前提的，语言教学活动应围绕解决学科知识学习过程中遇到的语言问题展开。课程设计包括以下四个要点。

首先，英语教师与专业、行业专家研讨某学科的核心知识。在职业、专业分析的基础上，找出专业所包含的主要工作领域，以脉络清晰的岗位群落为对象，勾勒出详尽的岗位任务，以及完成每项具体任务所应具备的主要知识、技能和态度，明确英语教学在该专业体系中应该呈现的知识及技能，继而根据学科知识设置项目情境的教学内容。例如：环境监测与治理技术专业英语教学内容，如表1所示。

其次，分科英语教材必须“以学习者为中心”，教材内容不仅要给学生提供感知、认识、经验，使之融入学科知识，而且应在学习过程中尽可能为学生提供各种探究知识和语言的机会。分科英语教材应立体化，载体可以是纸质课本、光盘、录像、课件、网络资源等综合形式，可有效结合文字、声音、动画、视频等信息输入方式，丰富课堂教学，在时间和空间上使教与学都得到极大延展。

再次，分科英语教学采取CBI为依托的iPBL（innovation－oriented P roject－B ased L earning）教学模式，即项目教学——“课程项目化、项目课程化”，以培养语言应用能力为目标取向［7］。教师根据课程目标有针对性地设计课程、创设接近实际的语境，培养学生的学习技能、合作技能、工作技能、语言技能等多方面能力。学生不仅要做到背诵、理解、掌握、复述教材知识，而且要知道如何利用各种信息源去寻找自己所需的资料，并对信息进行分析、归纳、提炼，在信息收集和提炼的基础上准确地表达自己的见解和观点。在教师的指导下，学生选定拟研究的项目或主题，用探究的方式主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识，以解决问题，从而提高英语的综合应用能力。

最后，教学评价应将项目化学习成绩与期终测评相结合。根据项目学习的具体内容，对学生完成的纸质作业进行批改，对项目学习小组的英语口语阶段性展示报告、数据分析报告、项目主题视频报告等进行评价。将学生的自己评估、同学之间的相互评估、教师对学生的评估等多种评估模式结合起来，对学生进行全面考查评价。

3 分科英语教学实施的探索

分科英语教学是一个非常严谨的教学模式，需要精心设置，随着学科发展不断更新充实。以下试以黄河水利职业技术学院的环境监测与治理技术专业（以下简称环测专业）、旅游专业的英语教学为例进行初步尝试，以便其他专业借鉴。

3.1 环境监测与治理技术专业英语的教学实施

分科教学可采用以CBI为依托的iPBL模式，即将语言形式与学科知识统一起来，学习的目的从“英语语言学习”转向“应用英语学习”。根据学科教学的实际情况进行调整和融合，将iPBL教学分为三个阶段：项目学习前、项目学习实施和项目学习后，如表2所示。

表1 环境监测与治理技术专业英语教学内容Tab.1 Teaching content of environmental monitoring and treatment technology

表2 英语分科教学三个阶段的教学流程Tab.2 Three stages of teaching process on discip line-based English teaching

分科英语教学强调学生的主动探究和研究性学习。在项目学习实施过程中，教师主导与学生主体相结合，即学生在教师的指导、辅导、协助和督促下自主、合作、实地开展调查研究，从而获取和应用知识。教师讲授主题知识后，组织学生搜集、筛选、加工与主题相关的资料，并对它们进行分析，形成小组资料文件夹；通过实地考察实训场和实验室及计算机操作等方式，获取项目研究所需的各类数据和信息。在分析和归纳的基础上，每组确定一种或多种展示项目学习成果的方式（如调查报告、PPT课件、案例等），并完成相应制作、讨论交流和口头展示。如环境监测与治理技术专业，在讲授专业基础知识后，让学生分组查看专业实验室，用英语表述常用监测仪器的结构、原理及操作过程，如图1所示。

图1 原子吸收光谱仪示意图Fig.1 Atom ic absorption spectrometer

3.2 旅游专业英语的教学实施

旅游专业可根据学科特点，从专业基础知识、专业实用技能两方面设计学习项目及英语语言技能。专业基础知识包括：中国文化、中国地理、中国工艺、中国传统节日、山川、湖泊、建筑（寺庙、宫殿等）、自然景观、人文景观、民风民情、宗教信仰、国外景点等。专业实用英语语言技能包括：①行，即接团、行程计划、送团等常用语；②住，即预定酒店，客房登记，退房等常用语；③食，即中国饮食翻译；④游，即：自然景观、人文景观翻译，行程中俚语、委婉语表达；⑤购，即中西方文化的差异、易犯的失误；⑥娱，即中国历史、民风民情介绍常用语。旅游专业实用英语语言技能是本学科的重点和难点，尤其在学生未来的职业生涯中，将常常遇到，比如：如何恰当使用委婉语表达，如何正确理解俚语，如何准确表达主题思想等。

旅游专业涵盖面较为广泛，在分科英语教学中，应着力培养学生搜集资料、整理资料、精取信息的能力。当学习“中国文化”英语文献后，可引导学生围绕主题，搜集相关资料，为后面“中国工艺”、“中国传统节日”、“中国建筑”等项目教学做铺垫。教师可布置作业（如图2、图3），让学生分组查阅资料，用英语及PPT形式进行表述，然后由教师和学生对其成果进行评价。

图2 中国文化Fig.2 Chinese culture

4 结语

图3 中国工艺Fig.3 Chinese arts crafts

实施高职英语教学改革是高等教育国际化背景下的专业发展需求和社会发展需求。高职英语教学必须站得更高、看得更远，融入人才培养的大框架，建设以学科合作为特色的自成体系的外语教育系统。分科英语教学需要从教学目的、教学特点、教材建设、教学模式、教师培训和教学评估等方面进行认真研究、精心设计、严格实施。只有这样，分科英语教学才能进一步得到落实、规范，才能再上一个新台阶，从而能够更好地培养出社会需要的人才。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB／OL］.［2016－03－01］.http：／／www.china.com.cn／policy／txt／.

［2］教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）［EB／OL］.［2016－05－01］.http：／／new s.jyb.cn／info／jyzck／201511／t20151103＿641792.htm l.

［3］中国工程教育认证协会.工程教育认证标准［EB／OL］.［2016－ 05－01］.http：／／cn.ceeaa.org.cn.

［4］董耐婷，韩燕.工程教育认证标准对大学外语教育的启示［J］.外语界，2015（4）：58－65.

［5］刘琦，韩凤萍.高职院校英语教学转型重定位问题刍议［J］.山东社会科学，2015（5）：116－117.

［6］张文忠.PBL——本土化的依托项目英语教学模式［J］.中国外语，2015（3）：15－23.

［7］周凌波，王芮.从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设［J］.高等工程教育研究，2014（4）：6－14.

[责任编辑 冯 峰]

Researth on Discip line－based English Teaching M odel of Higher Vocational College

HU Chang
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

Based on the spirit of“Higher Vocational Education Innovation Development Action Plan”“National Medium and Long－term Plan for Education Reform and Development”and requirement on“Washington Accord”，aiming at the problems of higher vocational English teaching，it proposes a disciplinebased English teaching mode，and probe into its teaching goal orientation，curriculum design，teaching implementation，teaching evaluation and so on.

H igher vocational English；discipline－based English；teaching model；teaching implementation

G642.0

A

10.13681／j.cnki.cn41－1282／tv.2016.04.017

2016-05-26

黄河水利职业技术学院教学改革研究项目：高职分科英语教学模式探索研究（2015XJJGLX015）。

扈畅（1956-），女，河南开封人，教授，主要从事高校英语教学与研究工作，研究方向为翻译理论与实践。