高等职业院校通信工程概预算课程教学改革研究

袁宝玲

（中山火炬职业技术学院，广东中山528436）

高等职业院校通信工程概预算课程教学改革研究

袁宝玲

（中山火炬职业技术学院，广东中山528436）

通信工程概预算是通信专业的专业技能课程，具有涉及的知识点多、内容庞杂、预算过程枯燥等问题，虽已开设了相关内容的精品课程，但辅助教学的作用并不明显。因此，以校企合作为保障，构建了“工作过程＋微课＋翻转课堂”的教学模式，并结合分层分类教学设计和基于工作过程的多样性考核等措施，从而促使学生自主学习，实现因材施教和职业技能的全面提升。

工作任务；微课；翻转课堂；分层分类教学

0 引言

通信工程概预算是在熟知通信工程的基础上，使用Excel或预算软件，运用通信工程概预算的基本理论知识，依据通信工程图纸，统计整个工程费用，并给出预算表格的过程，是通信工程概预算员必须掌握的基本技能［1］。要成为一个优秀的预算员，除了要掌握基本的预算技能之外，还要了解相关的通信网络知识、设备安装知识和绘图知识。因此，通信工程概预算课程具有囊括的知识点与技能点较多、与相关课程的边界界定模糊等特点。

以工作过程为导向的职业教育的特点是从培养学生的适应能力转向培养学生参与构建工作世界的能力［2］，即通过“重现工作过程”，学习知识、技能，获得解决具体问题的职业核心能力。因此，在概预算课程授课中，只有充分还原工作过程，以工程项目为载体和主线，使学生尽可能接触实际工程，才能够使工程图纸与预算表格变得生动，使课堂富有活力。但课堂的授课时间是有限的，如何使课堂教学与实际工程项目结合，聚焦于预算这一主体，是通信工程项目化教学中所要解决的主要问题。同时，面对学生的基础与接受能力的差异及就业方向的不同，如何构建有效的分层分类教学体系，也是通信工程概算课程所要面对的难题。通过构建“工作过程＋微课＋翻转课堂”的教学模式，结合分层分类教学设计和基于工作过程的多样性考核等措施，能够有效促使学生自主学习，实现因材施教和职业核心能力的提升。

1 基于工作过程的学习情境的构建

1.1 通过行业调研理清思路

职业教育必须以就业为导向，就业是职业教育的主要价值取向［3］。在以就业为导向的课程建设中，充分了解就业市场及发展趋势是必要的。在通信专业与多个设计院及代维企业合作的基础上，笔者了解到通信工程设计院或代维企业所承接的通信工程设计任务中，围绕着4G网络建设的室内分布系统、无线网络及配套的电源、传输及线路工程建设居多；作为基础建设主体部分的管道工程建设较完善，而支路部分管道建设相对简单，且具有简化趋势。因此构建工作任务时应以无线设备安装及配套工程为主，且在课时设置上给予一定的倾斜。在工作过程系统化的课程开发中，应以典型的工作任务为载体构建学习领域，学习情境之间具有“平行、递进、包容”的关系，并且要体现“完整的思维训练过程”［4］；学生通过学习情境的学习，可以体验和构建工作过程，以经验习得的方式掌握知识、技能、技巧，培养工作能力和综合能力［5］。

1.2 以真实工程为载体设定教学任务

基于行业调研中产生的思路，我们在构建教学情境时以真实的工程为载体，共包括“电源、无线、传输、线路与管道”5个任务，学习任务及关联的知识分解如表1所示。

每个教学情境的实施过程遵循知识的认知规律，依次为通信网络基本原理复习、工程现场视频学习、工程相关知识学习、解读工程图纸、生成预算文件，并由单个工程到多个工程的合并计算，如图1所示。

表1 通信工程概预算情境及关联知识分解表Tab.1 Communication engineering budget situation and related know ledge

图1 通信工程概预算课程结构Fig.1 Communication engineering budge course structure

2 校企合作促进课程的同步发展和实践教学实施

2.1 校企合作促进课程的同步发展

企业深层次参与教学是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素。校企合作为学生提供的实践活动是学生职业素质形成、发展的根源和动力，可以培养和发展真正的责任意识和义务感，为学生提供真正自我教育的机会［6］。中山火炬职业技术学院的通信工程概预算作为一门专业技能课，在建设和实施的过程中始终与设计院及代维企业保持紧密联系，及时获得最新的工程资料及视频，及时调整教学内容，更新预算工具及规则，保证了课程与通信工程建设发展同步。

2.2 实践教学实施

由于人们对电磁辐射的敏感性及通信基站随人群分布的特性，因此在这些地方不宜进行群体性实地参观学习。光缆线路等工程中包含隐蔽项目，一旦完工也将不利于工程量的观察与统计。校内通信实训室中的基站、传输、电源等高价值设备一旦安装成功，一般也不进行二次拆装演示实验。因此，概预算课程的传统授课方式为根据实训室观摩和教学课件PPT认识工程，根据工程图纸统计工程量。这种情况严重影响了学生对通信工程及工程量的认知与理解。课程改革后，通过校外兼职教师或已就业学生为在校学生安排随工实习机会，从而增强工程体验，培养职业素质；通过施工现场微视频的制作增加间接工程体检，从而改善实践教学。

3 多样化的教学和考核方法的应用

3.1 利用微信公众平台扩展教学时空范围

网络学习平台汇集了课程的全部教学内容，包括学习指导、知识拓展、专业常识、疑难解答、动态演示等，是课堂教学的有效补充和延展。但相对封闭、静态的网络课程，它的实际的利用率并不高，也没有起到激发学生学习兴趣的作用［7］。在信息化教学改革中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，满足了人们个性化、碎片化泛在学习的需求及认知心理，在国内外教育中得以快速发展。而借助于微信公众号构建的微课程，其及时性、便捷性是已有网络课程所不能比拟的。微信公众号的群发推送、一对一交流及菜单结构，使其完全能够承载一门微课程的多数内容。

构成微课程的内容应是一门课程中的重点、难点，且同时具有“代表性、完整性、普遍性和重复使用性”［8］。因此，概预算微课程资源包括通信网络基本原理、工程现场视频、图纸解读、E xcel相关知识、疑难工程定额解读、监理费等计费依据与算法等。资源的内容与形式不应是已有精品课程的切片和压缩，微资源的构建应以服务某一具体任务为主旨，使其更加突出主题、明确指向，利于碎片化学习。微资源的形式可以是视频、图文等多种形式，但一定要配合练习与测试等进行学习效果的评价和反馈；微课资源的形式可以逐步由案例式向探究式过度，以培养学生的自学能力。在微课制作中，微视频一般不超过10分钟，以启发思考、解答疑难、展现施工现场等形式出现，以必须、够用为度。过多的视频会降低学生的主动学习思考的能力。

微课资源以动态生成的形式构建，由课前的微预习、微复习、微练习及课后的微总结、微作业构成，伴随着课程的进行而逐步生成和完善。固定的消息推送时间有利于培养用户的阅读习惯，增强用户黏性［9］。因此，微课资源的群发可以固定为上课前一天发送，督促学生及时学习。同时利用微信的及时和反馈特性，通过课前提醒、课后督促及适当奖励等措施，使学生及时并高质量地完成预习和课后作业；学生也可以通过回复形式提交作业，并进行探讨和交流。教师根据学生课前学习情况，适当调整课堂进度和内容。

利用微信公众号，实现知识点的复习和课前预习，可以使课堂更加聚焦于实际工程的分析和预算，并可进行分组教学和讨论，增加课堂的知识容量，增强课堂教学与实际工程的联系，使学习与工作过程相统一，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

3.2 翻转课堂教学

利用微信公众号实现翻转课堂，采用情境化教学，通过头脑风暴、分组与角色扮演等实现任务的分析，以学生为中心，教师辅助指导与点评。利用翻转课堂，学生在课前完成基本知识点的巩固和学习，课堂上就可以加入更多的工程经验类知识，讨论更多的不确定性问题，增长工程类相关经验，向准职业人进一步靠拢。通过预算员、施工队及工程建设单位等角色扮演，使学生意识到预算除了要坚守原则，遇到问题还要处理得合情合理，从而提高其解决问题的职业核心能力。

3.3 分层分类教学

分层分类教学是一种基于学生差异的个性化教学模式，通过分层分类教学，可以使每个层次和不同就业需求的学生都能达到相应的目标，最大限度地满足每个学生的不同需求［10］。在教学过程中，应尊重不同学生的兴趣、智力及专业基础的差异，并根据岗位及职业发展需求，实施因材施教。作为一门专业技能课，不同的岗位群及职业发展方向对预算的要求不尽相同，应有所侧重，根据不同岗位需求设置相应的教学内容和考核标准。相关岗位工作人员的概预算能力要求如下：

（1）工程设计人员应会制图，并能熟练制作预算表格及文件。

（2）施工及监理人员应会识图、读预算表，并能统计工程量，熟知工程施工流程。

（3）项目组文员应会整理预算文件及相关规范，熟知设备及器材类相关知识。

根据以上分类，教师在课程的授课过程中，应注意学习情况的收集，对表现不同的学生向不同的工作岗位上引导，并采用不同的考核内容。

3.4 多样性考核

以上不同岗位分类为基础，构建不同的考核方案及内容，“过程考核＋单项考核＋综合考核”同时进行。考核评价的主体根据实施任务的方式的不同可以是学生、教师、设计人员和施工队；通过分组任务和模拟实践、工程实践考核实现对学生综合职业能力（沟通、合作等）的全方位考核；对高效预算文件及错误文件进行对比分析，加深学生对正确预算文件的认识与追求。过程考核包括作业、出勤、独到见解等。可通过适当设置加分项，如先完成任务、额外完成技能提升任务等，提高学生的学习积极性和改进动力。

4 结语

在高等职业院校通信工程概预算课程教学改革实践中，我们体会到：通过校企合作，以工作过程及真实案例为载体组织教学内容，利用微信公众号承载预算中及预算以外的主要问题，可以使课堂可以聚焦于工程的模拟与实践，聚焦于预算的深入讨论与学习。通过分层分类的教学和多样性考核，可以使学生各有所得，并更加贴近适合于自己的就业岗位，实现因材施教。因此，教学改革的前景是良好的。

［1］袁宝玲，李新波.工作过程系统化的通信工程制图课程解析［J］.张家口职业技术学院学报，2015，28（3）：66－69.

［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2007，28（34）：5－10.

［3］张健.论以就业为导向的职业教育课程改革［J］.职教通讯，2005（6）：36－39.

［4］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（4）：66－70.

［5］贺世强，陈振中，蒋文.经验生成：职业教育实践教学的逻辑起点［J］.职教论坛，2014（21）：74－77.

［6］陶红林.依托校企合作实施职业素质教育［J］.中国高等教育，2008（23）：43－44.

［7］杨刚，胡来林.MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考［J］.中国电化教育，2015（338）：15－28.

［8］杨明.高职教育微课开发综合讨论［J］.职教论坛，2014（6）：65－70.

［9］黄楚新，王丹.微信公众号的现状、类型及发展趋势［J］.新闻与写作，2015（7）：5－9.

［10］白静，李志荣，王立敏.高等数学教学改革实践研究［J］.沈阳师范大学学报：自然科学版，2012，30（3）：430－433.

[责任编辑 冯 峰]

Exp loration and Analysis on Communication Engineering Budget Course Teaching Reform of H igher Vocational College

YUAN Bao－ling
（Zhong s han Torch Polytechnic，Zhongshan 528436，Guangdong，China）

Communication engineering budget is a professional skill course，which has much more knowledge and content，the boring budget process.The auxiliary teaching effect is not good，though it has set up the excellent course.Based on university－enterprise cooperation，by building“Working process＋Microclass＋Flipping－classroom”teaching mode，combined with the stratified teaching design and the workingprocess diversity assessment countermeasure，it prompts students to do autonomous learning and realize their aptitude and improve professional skills.

Work task；micro－class；flipping－classroom；stratified teaching

G642.0

A

10.13681／j.cnki.cn41－1282／tv.2016.04.018

2016-05-30

广东省高等职业技术教育研究会课题：校企共建共享微课资源的开发与应用——以《通信工程与概预算》为例（GDGZ15Y143）。

袁宝玲（1982-），女，黑龙江富锦人，讲师，硕士，从事高校通信工程专业教学与研究工作，研究方向为通信工程及职业教育。