新环境下历史课堂的高效性与六大组织策略的分析

2017-01-12 17:29高凤刚郑德友
成长·读写月刊 2016年12期
关键词:自主学习高效

高凤刚 郑德友

【摘 要】课堂教学改革是提高教育教学质量的牛鼻子,是高中教育教学工作的着力点和落脚点。传统的历史课堂教学中普遍存在下列问题:教师讲得多,学生活动少;教师讲授时间大多在30分钟以上;低效活动多,学生真正参与少;创设情境少,硬性灌输多等等。

【关键词】历史;教学;高效;课堂;自主;学习

有专家这样比喻:传统教学是教师抱着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。从“抱着走”到“自己跑着走”,实质就是教会学生自己学习。在这个过程中,师生之间信息、思维、情感、人格精神不断交流、互动,学生在活动中学习,实现主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。自主学习型历史新课堂的要遵循如下教学原则和策略。

一、先学后教

先学后教是洋思中学开创的课堂教学模式。一堂课总要从“学”字开头,学生的自学成为一堂课的起点。学生带着教师布置的任务(课堂学案)、有既定目标地自学,教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

先学后教变过去“越俎代庖”为“扶学生上路”,把“被动”变为“主动”,使学习过程成为一种愉悦的生命体验。在“先教后学”的传统教学中,历史学习就是教师管束下的被动学习、机械学习,使学生在思考、探究中发现问题、研究问题、解决问题,凸现了学生学习的主体性、自主性,提高课堂教学的有效性。

二、充分展示学生思维

在历史教学中,教师不仅要提出问题让学生思考,更要重视让学生展示自己的思维过程。因为思维是借内部语言进行的,只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来,才能发现他们对历史知识理解和掌握的程度,然后才能根据学生思维的障碍组织教学,进行有针对性的点拨和指导,从而加强了历史教学的针对性和时效性。

全国特级教师路培琦老师说:“课堂上最重要的是尊重,尊重什么呢?要尊重学生的人格,尊重学生的人格就要在课堂上允许学生说话,允许学生辩论……”课堂上要让学生充分展示自己的思维过程,这个展示应该出现在历史教学过程的每个环节,让学生真正在历史课堂上成为思者、问者和论者。

操作上要充分注意两个环节:第一,教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式,尽可能加强多边交流,互相启发,消化个体疑点。在这一过程中,教师要积极参与学生讨论,适时启发,鼓励学生尝试释疑。第二,教师要结合学生交流所呈现的历史生成性问题,迅速准确地确定讲课的方向和重点,及时进行点拨分析,使学生的创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。

三、学生充分参与

建构主义学习理论认为:知识不是简单地由教师传递给学生,这对我们的教学研究很有指导意义。为此,让学生有效参与历史课堂教学活动以及采用多样化的学习方式,可以促进学生自主发展、健康发展、全面发展,也是当前历史课程改革的重要任务之一,历史课堂上,必须创造条件让学生参与。

一是要激发学生的参与动机,可以通过设置问题情境、激起学生兴趣的办法。例如教师提出:“新中国成立,处在当时的国际环境,如果你是国家领导人,你会采取什么样的外交策略?”,再如“有人认为辛亥革命成功了,有人却认为失败了,你怎样看?”;等等。

二是要提供充分的历史研究材料,让学生全员参与。在历史教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”

三是设计历史活动让学生全员参与。学生历史活动设计要具有多样性、创新性和时效性的特点。一节历史课应重点解决2---3个问题,要合理、恰当的运用读、说、写、唱、演、交流等多种活动形式;学生自主学习积极主动,合作学习分工明确、团结和谐;设计的历史问题要体现两个度:一是梯度,历史问题或情景的设计体现循序渐进的原则,二是适度,即设计的历史问题有思维价值,没有学生不用思考就能回答的历史问题、或学生怎么思考也答不出来的历史问题。但实践中,历史小组合作学习也存在一些问题,需要加以克服,要合理分组和分工。根据学习情况和性格特点,每组4—6人组成等。

四、精讲点拨

历史教学过程中教师要少讲,不要把现成结论直接告诉学生。而应该充分发挥学生的主体作用,利用学生的认知规律,引导学生自己主动地观察、思考、探索,力求通过自己的努力获取知识,体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以指导。这样能使教学达到最佳效果,实现课堂教学目标,即通过备课——备透历史大纲,备透学生,也备透自己,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥“讲”的功效。

所谓“点拨”,就是教师针对学生历史学习过程中存在的知识障碍,思维障碍,画龙点睛、排除疑难,启发思考探讨,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识的目的。所谓点就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排故障,这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要。

五、总结梳理

总结梳理是历史课堂教学的一个重要环节,在历史教学中起着不可忽视的作用。它可以帮助学生理清历史知识结构,掌握内在联系,促进学生构建自己的历史知识体系。对于学生来说,在课堂上刚建立的历史知识体系往往是不稳定的,不牢固的,通过指导学生把新旧历史知识联系起来、区分开来,形成历史知识结构,促进学生历史知识内化,这有利于我们突出重点,突破难点,达到引导学生整理、巩固所学历史知识,理解升华的作用,为后续学习奠定基础。

作者简介:诸城一中历史教师,中学高级教师。

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