对英语学习动力与学习效率的几点思考

王彦清

（东北师范大学外国语学院，吉林长春，130000）

对英语学习动力与学习效率的几点思考

王彦清

（东北师范大学外国语学院，吉林长春，130000）

在多年的英语教学中，英语学习者的学习动力不同其学习效率也大相径庭。学习动力与学习效率成正比，即有强有力的学习动力，即使基础较差、年龄较大的英语学习者在短时间内也可以取得骄人的学习效果。笔者以在校大学生和出国访问学者为例对学习动力与学习效率的关系做粗浅探讨，提出几个不成熟的问题。

学习动机；学习动力；主动性；学习效率

一、学习动力

（一）学习动机

何为“学习”？根据百科词典的定义，学习是通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，这是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，一切从不知到知，从不会到会的过程都是学习。英语学习也不例外，一个母语为汉语的人，对英语从字母开始学，到最后可能能用英语进行阅读、交流、写作以及谈判等活动，也可能一知半解的就终止了学习英语这个过程，但所有的过程都是在学习英语，学习结果不同取决于其学习动机的不同。

那么什么是动机？马斯洛动机理论认为，动机是促使个体发生行为的内在力量。动机产生主要有两个原因：一个是需要（need），另一个是刺激（stimulation）。动机推动人从事某种活动，并朝一个方向前进，是一种内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的外在表现。那么，何为“学习动机”？

孔子曰“有朋自远方来，不亦乐乎，学而时习之，不亦说乎”。我们都理解前半句的意思，因为有朋友从远方来，我们都从心里高兴。那么后半句关于学习的理解就不同了，“学”和“习”是分开的，先“学”，后“习”，然后就快乐了。那么，什么情况下，学习了就快乐了？众所周知，现在的大学生不喜欢学习是普遍现象，学习了就快乐了的学生是少数。孔圣人说的话一定不假，关键是对“习”字的理解。举一个简单的例子，一个人学习了一种做面包的方法，回到家里自己尝试着做了一下，结果大家都说好吃，他当然“不亦说乎”了，这也是成就感，是一种刺激，刺激他继续做，后来他又学了更多的方法，甚至研究出自己的做法，最后，这个可能变成了终生的职业。这就是“习”，就是“学”的原因，“学”的动机。

（二）学习动力

动力（motive，power），是一切力量的来源。学习的动力来自何方？一个人为什么要学习？学习动力系统是一个复杂的系统，是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信心（动力的支撑、调节器）及情绪情感（动力的激励、促进器）等要素构成的（陈平）。

学习者的学习动力首先产生于学习动机，学习动机是直接推动学习者学习的内部动力。有了学习动机，学习者对所学的知识就会有目的性，就会有积极主动的学习态度，就会有兴趣，并能持续持有这样的兴趣和态度，能够克服困难，完成一定的学习目标。实践证明，有了正确的学习动机和明确的学习态度，就会产生强大的学习动力。在校学生学习英语的动机是什么？主要是因为它是必修课，是学校的规定，通过期末考试拿学分以拿到学历。

1.在校大学生学习英语的动力

在校大学生学英语的目的大致分为以下几类：

（1）必修课——通过考试拿学分，最后拿学位（大多数）；

（2）拿到本科学位之后继续——读研，留学等；

（3）喜欢（即使学校不开自己也想学）。

以上这些需要是支撑学生进英语课堂的动力，他们有的为了将来的工作和生活需要完成学业，有的为了出国留学需要通过某些考试如雅思、托福等。具体到每个学期，学生的任务就是通过期末考试，为了期末成绩而努力就是在校英语学习者的直接动力。

2.出国访问学者的学习动力

出国访问学者学习英语只有一个目的，就是通过国家留学基金委的考试出国学习，他们需要这个访学：为了职称评定，为了国家课题，为了千人计划，为了当杰出青年。对大多数人来说都是必须通过这次考试，有的是因为年龄关系，已经是末班车，有的是需要排队，不会有第二次机会，种种原因都化作一个需要，就是必须通过考试，这就是访问学者学习英语的动力。

3.学习动力的主动性

在校学生学习英语的动力最直接的来源是学校安排的必修课，不管喜不喜欢，都必须通过，有其“被迫性”和“受控性”（张敬国），而不是自愿的，更不是自主的。

虽然预备出国的访问学者的学习也有其“被迫性”，但是他们更多的是自己的选择，他们计划安排了自己这个阶段的学习，这是主动的学习，在这种动力的带动下，他们会积极主动的去克服困难，即使没有外在的监督和控制，他们也按计划去背单词，做听写训练，练口语、练作文，这就是学习动力的主动性，它会使学习行为更持久，因为这些活动符合学习者的需要，对学习主体者有价值，符合自身发展的规划，因此，会带来最大的学习效率。

二、学习效率

（一）学习效率的概念

学习效率应该是一个比率，即学习的产出（output）/学习的投入，产出就是学习成果，包括学习的数量、质量和结果，投入是学习者投入的时间、精力和情感等付出。学习效率是单位时间内的学习效果，与很多因素有关（黄丽）。

（二）影响学习效率的相关因素

学习效率受很多因素的影响，大的方面可以分为主体因素和非主体因素，主体因素又分为智力因素和非智力因素，非主体因素包括环境、经济状况、各种压力等，本文只谈非智力因素。这些非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习习惯、意志力等等，其中尤其以学习动机为最重要的因素。

前文我们说过，学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力，是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学习动机就是学习动力。因此，无论是在校学习者还是访问学者，他们的英语学习虽然受很多因素的影响，但主要还是受制于学习动机，即学习动力。

三、实例分析

做过几年基金委的培训后，感触很深。许多学员都扔了英语多年，教学科研任务都很重，家庭、孩子等事务缠身，基础差、底子薄，但是他们却在一个学期的培训后取得惊人的成绩。下面用图1分析说明。

（一）在校的2014级的部分学生成绩

由两次成绩的比较来看，四级成绩没有提升反而略有下降。考试题难度会有影响，但经过一年的学习，学生的实际语言能力没有得到提升的可能性很大。

图1 2014级某班级高考成绩和四级成绩对比

从图1可以看到，满分150，有几位的分数达到140分以上，换算成百分制，最高分是95分，平均分是88分，英语基础应该说是相当好。我们再来看看他们的四级成绩，四级考试是第一学年结束时进行的，满分710，平均分546，百分是77分。这些高考分数达到88分的学生，只有一人过600，换成百分为85.4分。

图2和图3是笔者教过的一个培训班的听力成绩的统计，这是国家留学基金委指定的一个培训中心的课程，这个班级在四个班级里倒数第二，基础相当差。这里统计了十次模拟考试和最终留学基金委的考试成绩，从图2我们可以看到平均成绩曲线总体呈上升状态，图3的对比更是一目了然，从第一次的40分上下到最后的70分上下，有几个学员的成绩达到了95分的最高分。从平均38分到77分，在一个学期内，总课时300（包括听说读写四门课）课时内，成绩翻了一番。

图2 留学基金委某班培训期间考试成绩

图3 留学基金委某班培训前后学员考试成绩对比

（三）分析

从图1这个曲线图可以看出学生的四级成绩总体比高考成绩低11分，虽然高考成绩与四级成绩相比未必科学，而且影响学生学习成绩的因素也很多，但是与访问学者的学习成果相比较之后，我们不得不有所思考。

这些预备访问学者多数都是各个院校的一线教师，有很多的教学、科研工作，有家庭。有孩子需要照顾，有的脱产学习，有的还兼着专业课教学，在学校学习的英语也忘了很多。但是，他们却能在一个学期的培训后，通过基金委的考试，出去学习也能上课，参加讨论，写作、读英语文献也不再那么吃力。取得这样的学习效果，是什么原因呢？

第一，他们有明确的目标——必须通过考试，前面说过，他们的未来与这次考试密切相关，可以说是决定性的一步，这是强有力的学习动机。因此，他们抓紧每分每秒，熬夜学习不在话下，在坐车上课的路上也在背单词，他们会积极主动要求老师批改作业，要求增加额外的学习材料，额外的训练。

对比：本科生的学习，以期末考试为目标，松松垮垮的混一学期后，发现也没什么要紧，都能混过去。经过高中的艰苦卓绝，都想歇歇，离毕业很远，先这样混着吧。这是普遍的心态。多数学生没有明确的目的，只是因为读大学是必须的，英语课是必修课，至于上大学的目的、学英语的目的，没有几人清楚。由于缺乏学习动机，学习兴趣不浓，学习动力也就不足，付出的时间和精力有限，学习效率这个产出不高也是自然。

第二，课时集中，训练集中，效率高。300左右的课时安排在一个学期内，听说读写分别训练，学员投入大量的时间和精力，效果显而易见。

问题：为什么本科生那么好的基础，学习效率那么低？我们能不能把大学英语的课时安排的更集中一点？在集中的时间段里，集中训练学生的听说读写译等各种语言能力？

第三，学员的学习是主动的，他们自己报名，交学费进行学习。因为他们需要这些训练，他们的学习动力是主动的、积极的。前文说过人的需要是一切活动的动力来源：饿了需要吃饭，渴了需要喝水，学习英语对于他们来说几乎同等重要。

问题：在校生的学习呢?是不是学生自己主动想要学的呢？我们能不能把英语课设置为只为那些需要英语，喜欢英语，愿意为英语学习付出的学生而开设呢？在一定的时间内，让那些愿意努力的学生的英语达到一定水平，能够用英语去做一些实际的事情，能读原文著作，能看原文电影电视作品，能和母语是英语的人交流。这就是孔子的“学而时习之，不亦说乎”的真正含义。实践表明，学习动力与学习效率成正比。影响英语学习者学习效率的因素有很多，主体因素是非智力因素，包括学习兴趣、学习动机、学习毅力、学习方法、学习习惯等等。其关键因素是学习动机，

没有强有力的学习动机支撑，就没有持续性的努力学习，何谈学习效率。国家留学基金委访问学者培训课证明，学了有用才是动力，学了、用了、体会到其中的乐趣，才会继续学下去，就是前文所说学习动力的主动性。因此，最佳的学习动力就是主动的动力，是学习者自己选择、自己安排和承担责任下的动力，唯此，学习者才能取得最佳的学习效率。

［1］陈平.学习动力［J］.课程·教材·教法，2001（7）.

［2］黄丽.影响大学生英语学习效率的相关因素［J］.海外英语，2012（12）.

［3］刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制［J］.教育与职业，2006（23）.

G642.421

A

东北师范大学教学教改课题“大学英语综合教学改革设计与实践研究”（2014DSJX021）

王彦清（1963-），女，硕士，副教授，研究方向为应用语言学、跨文化交际。