理工类普通院校学术英语能力培养模式研究

沈静楠

（长春理工大学外语学院，吉林长春，130022）

理工类普通院校学术英语能力培养模式研究

沈静楠

（长春理工大学外语学院，吉林长春，130022）

针对我国普通高校理工科学生如何培养学术英语能力的模式进行了探讨。通过对学生学术英语学习需求和学习现状的调查研究，开展了任务型合作探究式的学术英语培养模式，得出了普通高校的大学本科生提高学术英语能力的途径和办法：对于一般水平的学生应该在EGP学习的同时加上适当的学术词汇和听说读写训练，对于拔高学生应该采用EGP+EAP+ESP的混合学习模式；在提高学术英语技能的同时更着力于培养他们的学术意识，为他们将来与国际接轨的学术发展在语言上做好准备。

普通高校；理工类本科生；学术英语需求；学术英语能力

EAP是English for Academic Purposes（学术英语）的简称，属于ESP（English for Specific Purposes）的一个分支，是表达学术思想、承载学术内容的英语。它可分为通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）（Jordan）。前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程，后者结合专业进行语篇、语类和学术交际能力的教学。

理工类普通高校理工类本科生长期接受通用大学英语教学模式的教育，把大学英语看作语言基础课，重视语言结构和语言技能的训练。而语言是思想的载体，最有效学习外语的方式是通过学习其他知识，用意义或思想进行交流，使语言本身的学习降为下意识。学术英语为学生创造了自然语言学习环境，把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想。所以，大学英语课程应该定位为与专业英语课，甚至双语课程相衔接的一门过渡性课程，即在基础英语中融入简单的专业知识，这样既学了英语，又对专业知识有所裨益。

我国目前的学术英语主要在一些国家重点院校本科生中开展。普通高校中，只有研究生阶段或本科三四年级才有机会接触到与专业相关的专业英语或学术英语写作等ESP专向课程，本科生一二年级的公共基础课程大多还是通识英语课程方向，与现阶段中学的英语学习方向相重叠，不能够为高层次的专业学习打下良好的语言基础。

一、学术英语能力调查

基于此种现状，笔者针对普通高校理工类低年级本科大学生分别做了EAP学习现状调查和EAP学习需求调查。

这里主要了解大学基础阶段的英语学习是否重复以前的英语学习，学生能否有机会接触到与专业相关的英语文献或原版书籍阅读，英语报告与讲座，英语口头陈述和英语论文写作，是否了解发表学术论文时需要特别注意的一些学术规范以避免剽窃嫌疑的基本常识等等。通过分析大学生在英语学习中存在的问题和不足，以调查研究结果为依据，探索改进相应的学术英语能力培养模式的思路与方法，从而达到提升学生学术英语能力的目的。

表1 学术英语学习障碍

如表1所示，首先，我们设置了总体障碍这个指标，目的是了解学生们认为究竟是听说读写和词汇哪些因素会影响他们的学术英语学习。从难到易的排序是：词汇-口语-阅读-写作-听力，如图1所示。排名第一的是词汇，有85.4%的同学认为学术词汇和准专业词汇最影响他们的学术英语学习；紧随其后的是口语，有56.1%的同学认为用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论有困难；排在第三位的是阅读，有46.4%的同学认为阅读原版教材和专业文献速度慢，有待提高；排在第四位的是写作，有41.5%的同学认为写英语的专业摘要、实验报告和小论文有困难；而名列最末的是听力，有36.6%的同学认为不习惯听老外讲座，跟不上，不会记笔记。通过了解学生的总体学习障碍，后面的课程内容设置上也做了相应的解决学生困难的设计。

然后，我们在细化了的听、说、读、写四个维度上分别调查了学生的学习障碍所在。在这四个维度之中，较高比例的受访人群都认为专业词汇和学术词汇量缺乏这一项是他们的最大障碍（听75.6%，说73.1%，读83.0%，写75.6%），这也印证了在调查总体障碍时，有85.4%的同学认为学术词汇和准专业词汇最影响他们的学术英语学习的判断。

图1 影响学术英语学习因素分析

下面，我们具体分析除去词汇原因之外，在这四个维度上学生的具体困惑到底在哪里。

（一）听

在听学术报告和学术讲座中，最大的障碍在于学生们不善于利用语音语调捕捉重要信息（46.4%），其实这项障碍也普遍存在于大学通用英语的学习之中，完全可以在进入学术英语学习之前把它解决掉。有43.9%的同学不能利用顺序、并列、递进、转折、因果等关联词语掌握语篇架构，进而影响到对学术报告讲座等的理解。有31.7%的同学不会利用指称、替代、省略、连接等信息掌握上下的关联。而只有19.5%的同学是由于跟不上老师的说话速度而影响了听力理解。从此数据上我们可以看出，除词汇障碍外，其他所有的选项都不超过50%，说明学生有能够听懂学术报告和学术讲座的潜在基础，存在的障碍不是很大。

（二）说

在做英语学术讨论或学术演讲时，大多数受访学生认为学术词汇和专业词汇是最大的拦路虎（73.1%）。除去这个因素，有65.1%的受访学生认为自己缺乏衔接和连贯等语篇结构知识而不能有逻辑地组织语言表达思想。有58.6%的同学对自己的语音语调不自信，认为自己有口音或者发音不准的情况，影响表达。由于部分地区的同学多年来一直在阅读写作考试的模式下学习英语，对正式语体非常熟悉，反而对非正式的口语语体有些陌生，有24.9%的同学认为自己不会自由地进行书面语体和口语语体的转换。还有24.0%的同学没有脱离开汉语的思维方式和表达方法，不能用英语自由地表达学术思想。

（三）读

在阅读学术文章和论文时，除了专业词汇和学术词汇的因素外（83.0%），最大的障碍在于对句子结构不熟悉，尤其是带有多个定语从句、比较结构和非谓语动词等复杂的长句，学生理解起来比较困难。其次是有41.5%的学生对学术文体的语篇结构不了解而形成的理解障碍。还有43.9%的同学认为学术文章太长，很难一下子把它们读下来，不利于集中理解其主要内容，形成割裂感。还有31.7%的同学认为读完一篇学术文章后，对内容一知半解，抓不住中心思想，有时与作者的原意相差甚远。

（四）写

在学术英语写作中，最大的问题还体现在专业词汇和学术词汇的匮乏（75.6%）。有72.7%的同学不熟悉学术语篇构成，他们不知道学生语篇究竟有哪些必要的组成部分，每个部分该怎样组织话语，用什么样的语句表达相应的功能等，从而不能有逻辑地组织语言表达思想。有65.6%的同学不熟悉学术语体的构成。语体是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，不仅涉及内容，而且也涉及语言的本身，涉及语言材料及其表达手段、组合方式等的准确选择。学术语体需要准确性和客观性并重，使用大量的术语和带有连接词的复合句，这些都将是学生们重点的学习方向。有48.3%的同学不会正确地将已查的资料信息引用在自己的写作中，缺少有效规避剽窃嫌疑的方法。还有25.9%的同学总是先用汉语构思和组织语言，然后再把它们翻译成英语，不能跳出汉语思维，很容易文不达意。

在预测到学生在学术英语学习中会有种种的困难后，需要设置相应的学术英语课程来帮助他们全面提高听说读写的综合能力，这样，课程的设置就成了重中之重，因为只有找到适合普通高校理工类学生的施教模式才能最大程度地提高他们的学术英语能力。如表2所示，对学术英语课程的总体需求上，从强到弱的顺序，同学们依次关注：教学方法（65.9%）、教学内容（61.0%）、教材（48.8%）、教师水平（41.5%）、评估形式（31.7%）。占比最多的同学（46.4%）希望按语言技巧的不同方向来学习此类课程：学术英语阅读、学术英语听力、学术英语写作、学术英语翻译、学术英语演讲等。这样做的好处是能够在一段时期内有效地提高学生的学术英语综合能力。至于授课模式，有83.0%的同学希望能够把课程讲授与实验课程相结合，这与“做中学”的学习理论不谋而合，这种学时模式是最有效率的。超过半数以上的同学希望使用的教材具有实用性、前沿性和专业性，这正好切合了学术英语的学术特点。

表2

二、提高理工类普通院校学生学术英语能力的培养模式

（一）合作探究式教学模式

“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习、会学习。

1.合作交流

第一，师生合作。教师根据教学进度和计划，设计相应的学术英语学习项目。通过布置阶段性任务，使学生逐渐接触和了解基础学术词汇和基本学术规范，从简短的学术报告或演讲入手逐步学习如何听懂学术报告，学会如何查阅学术文献，撰写论文等基本学术技能，为专业英语学习打好基础。学生收集、整理、展示、交流学术素材的过程，就是学习学术英语的过程。教师收集、汇拢、点评学生作业的过程，就是了解学生学术英语基本内容的过程。通过不断的积累和总结，达到师生共同进步和成长，真正地做到教学相长。

第二，教师合作。大学英语教师之间进行合作，互相学习和借鉴实践过程中发现的问题和取得的经验，共同改进和提高。

第三，生生合作。学生按照不同的任务要求，首先，或独立完成、或自愿结成两人对子、或组成几人小组课后共同完成任务，然后课上互相交流，实现资源共享，达到互相帮助、共同进步的目的。

2.自主探索

这是完成教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。例如：在讲解学术阅读时，可以让学生进行主题句导读的时候找出篇章的主旨，作者的意图和立场，再以合作的方式构建思维导图，全面的自主探索所读学术材料的整体架构和中心思想。

表3

（二）任务驱动式教学法

如表3所示，任务驱动就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

任务驱动教学法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

三、学术英语能力培养思路

（一）普通高校的普通学生

经过调研发现，在普通高等学校的普通学生，绝大多数专业在大一、大二时基本不开专业课，有少数一些专业，在大二下学期时，开设专业基础课。为此，本文提出了以下的混合教学构想，供大学英语教学同仁参考。

大一上：EGP+EAP概念+专业相关学术英语词汇（能读、能拼写）

大一下：EGP+EAP意识+专业相关学术英语特色句型（能用、能译、能记笔记）

大二上：EGP+EAP技能+专业相关学术英语内容陈述（能说、能做规范的学术演示）

大二下：EGP+EAP技能+专业相关学术英语内容论文写作规范（能写、能写论文提要）

经过大一和大二阶段的学术英语基础知识和基本技能的培养，在大三和大四阶段学生就可以顺利地进入专业英语学习阶段，用英语学习专业知识。这个过程，也是提高学术英语应用能力的过程。为将来更高的学习阶段更好地完成以英语为媒介的学术研究任务做准备。

（二）普通高校的拔高学生

对于一些拔高班型和对未来学术研究期待值比较高的理科生，可以考虑在大一时开设一年左右的大学英语通识课程；在大二时进入EGAP的学习，在听说读写译等核心学术技能上增强他们的学术英语研究能力；在后大学英语基础阶段（大三大四），可以适当地开展与自己的专业相关的ESAP的选修课程，让学生们有所针对地提高他们需要的学术英语能力。

大一：通识英语必修课（夯实英语基础知识与技能）

大二：EGAP必修课（学术英语听说读写译能力的提高）

大三、大四：ESAP选修课（熟悉自己专业领域内的学术研究成果）

大一的通识英语是以英语语言为媒介开展的通识教育。大学英语一年级的学习致力于夯实学生的英语语言知识基础，培养学生的英语交际能力。通用英语教学以英语语言知识传授和英语应用能力培养为主要内容，是实现这一教学目标的主要手段，旨在培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流的能力，培养学生的人文素养，使学生在接受西方英语国家文化的同时，有能力传播中国文化和文明。能够有效实现工具性和人文性的有机统一，在很大程度上满足培养国际化人才的现实需求，培养学生的跨文化交际能力与人文素养，促进学生的心智发展。这与目前世界众多国家高校倡导的全人教育及通识教育的目标十分契合。

大二注重共核学术英语的教学。选取一些专业性不太强的文章，内容包括专业文献综述和现代科技发展等融入到读写译和视听说课程中。之所以选取这类文章是因为学生现有的英语水平还达不到阅读或讨论英语纯学术性的文章。教学中所选用的材料虽然专业性不强但内容新颖，包涵有科技领域中最新的研究成果和发展动态，容易引起学生的学习兴趣。对于刚接触学术英语不久的本科生来说，不仅应读懂文献内容还要研究、学习其中的语言表达方式，句子和段落的结构以及它们如何组合形成一个逻辑的整体。如果在阅读英语资料时能留意语言结构，注意积累学术论文的语言表达方式就会迅速提高用英语进行学术表达的能力。

大三、大四转向特定学科学术英语学习，学生根据所学相近专业分班，例如，计算机、数学、通信工程及光学等。学习所选的论文摘要及学术论文均来自一流的国际刊物。通过向专业教师及高年级研究生咨询，保证所选的教学资料符合学生所学专业的要求。学术英语专业能力的提高对教师和学生的英语水平和专业知识都是一种挑战。这就要求工科大学尽快转变观念，课程设置要跟上时代发展的需要。目前不少高校教授研究生英语的教师已经意识到学术英语的重要性，部分工科大学的英语教师甚至确定了自己的专业研究方向，自学专业课程，在教学中注意积累专业知识，不仅要精通英语而且对所选的学科专业有所了解，逐渐从外行变为内行，进一步提高研究生学术英语教学质量，为工科大学走在高等教育国际化浪潮的前列奠定夯实的基础。

［1］Benesch S.Critical English for Academic Purposes［M］. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2001.

［2］Hyland K.Academic Discourse：English in a Global Con⁃text［M］.London：Continuum，2009.

［3］蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010（6）：47-50.

［4］蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究［J］.外语教学理论与实践，2012（2）.

G42

A

吉林省社会科学基金项目“全球化语境下吉林普通高校理工类大学生学术英语能力发展研究”（2014wy12）；长春理工大学高等教育发展战略研究项目“理工类普通院校学术英语能力培养研究”（xj1410）；长春理工大学高等教育教学改革研究项目“理工类普通院校学术英语校本教材开发研究”

沈静楠（1980-），女，硕士，副教授，研究方向为英语语言教学。