立足文本，巧妙拓展

姚莹

摘 要：新课程要求我们在初中语文教学中让学生、老师、文本三者之间展开积极平等的对话，打造丰富而生成性的精彩语文课堂。基于此，本文认为立足文本、深入文本、品味文本、拓展文本，让学生体味语言内涵、感悟作品思想，进而联系生活，加深体验，才能有效对话，提高学生的语文素养，启迪学生的思维。

关键词：初中语文；立足文本；拓展；生成

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0080-01

文本是教学的基础，是展开对话的纽带，不能脱离，更不能跳出。在教学中，作为开展对话的首席执行者——老师，首要任务就是带领学生走入文本、深入文本并准确把握文本，让学生把文本读好、读通、读懂、读透，并尊重学生的个性解读，即时把握生成瞬间，鼓励学生“读新”，突破文本，因势利导，激发学生的想象力和创造力，从课内走向课外，从文本走向更广阔的空间。

一、涵泳比较，体味语言内涵

新课改如火如荼，对话成为语文教学的关键词。但部分教师将课堂变为或哗众取宠，或蜻蜓点水，或偏离主题的模样，缺乏语文味，对话过于浅显，甚至沦为形式。在教学中，我非常重视学生对文本的体验，要求学生潜心涵泳，体味文字的音乐美和意蕴美。同时对于关键词句，我拿出同类词让学生比较揣摩，体会作者的匠心独运。

在《雪》一课的教学中，为了让学生体会这首意蕴丰富的散文诗，感受作者的博大胸怀、坚强斗志，我让学生走进预设的情境，涵泳诗歌，踏雪寻“美”，从总括句“江南的雪可是滋润美艳之至了”，到描摹江南雪景——“雪野中有血红的宝珠山茶……冷绿的杂草”，从“朔方的雪花在纷飞之后”到“雨的惊魂”。学生们边诵读，边欣赏，边体味，加上轻快的音乐和点缀的图片，学生们展开了丰富的想象，品味作者笔下江南雪的秀丽、明艳、动人和朔方雪的恣意、独立、孤独。就这样，在涵泳诵读的基础上，学生们比较赏析最后一段：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，为什么要用“孤独”形容雪，为什么说是雨的“精魂”？“一切景语皆情语”，这里面蕴含着鲁迅的坚定和无畏，读来回味无穷。

在诵读中，学生初步感悟了文本，对话也有了底蕴；在比较鉴赏中，学生体会了文本语言的丰富意蕴，并挖掘出言外之意，全身心投入，与文本展开积极有效的对话。

二、紧扣话题，感悟思想情感

“缘文释道”是语文教学的重要任务，是体现语文思想性、人文性的关键环节。中学生的认知水平毕竟有限，很多时候容易偏题、跑题，背离文本的初衷，让学习无效。为了让学生的认识达到一定的高度，我会基于文本为学生构建一定的话题，带领学生一起探究文本世界，实现与文本、作家的多重深层对话，提纲挈领。

在《秋天的怀念》一课的教学中，在诵读课文的基础上，我为学生构建了“品读母爱”的主体，让学生说出阅读体会。有的说，读完这篇课文，自己觉得史铁生是一个不幸的人，也是一个幸运的人。这是因为他在年纪轻轻时就失去双腿，但被母爱照亮，最终创造了文学殿堂；有的说，当一个人遇见苦难时，母亲总是第一个向你伸出手，无怨无悔，这就是无私而又伟大的母爱！有的说，这篇散文贵在细节的真实，以情动人，当我读到“整宿整宿翻来覆去”时，我仿佛看到这位母亲因为儿子病痛而极度煎熬的样子，朴实而真挚……学生们与作者、文本展开深层对话，而我也适时插入了《我与地坛》《有关庙的回忆》等文的片段，将母爱的主题表现得淋漓尽致。

有话题，学生的思考就有针对性，会更快找到文章的切入点，有的放矢，四面辐射生成有效的新观点、新思想，迸发智慧的火花。

三、延伸拓展，深化生活体验

随着初中语文教学的深入，学生品味、比较、思辨、感悟，教师也要适时延伸拓展，将教学推向更高层次，构建动态生成的语文课堂。在教学中，我不会让生成变为“无源之水”，而是立足文本的同时又力求突破限制，为学生设计多样的延伸问题、拓展实验题，为学生进行类文链接或者拓展写作，深化生活体验。

在《福楼拜的星期天》一课的教学中，莫泊桑为我们刻画了四位著名作家的言语、动作、神态等，展现了不同的性格特点。可以说在这间简陋的单身宿舍中，四位大作家言谈或睿智、或犀利、或幽默、或生动，处处迸发着智慧的火花。学生们分小组比较了人物的特点，又总结了人物描写的方法。我觉得时机成熟，就为他们布置了情境体验作业——假如这四人正在讨论文学，这时候门铃响了，莫泊桑来访，你觉得这四位作家会怎样迎接莫泊桑？（抓住性格特点来想象）一时间，大家开始想象、讨论、争辩甚至表演，惟妙惟肖，将课堂推向高潮。

初中语文课堂要给学生发挥的空间，为学生提供、搭建展示的平台，激发学生的潜能，促成新的生成点，实现教学外延的有效延伸，让学生感受到语文学习的快乐。

总之，初中语文教学一定要以文本为基础，不要空谈理论，也不要太过随意，而是要引导学生解读文本、深入文本，激发学生的语文学习兴趣，品读好词佳句，感悟真情实感，深化个性体验，让教学脱去浮躁，多了真切，多了生成，成为促进学生全面发展的乐园。

参考文献：

[1]郑波.语文课堂有效生成的前提与策略[J].新课程：下，2012，（3）.

[2]李云霞.问题的动态生成与语文课堂有效教学[J].语文教学与研究，2012，（8）.