创新设计，拓宽语文作业训练广度

林雪

摘 要：小学高年级语文作业设计时，教师要做好教情和学情调查，针对教学实际展开布设。创新作业设计意识，丰富作业形式，拓展作业训练宽度，激发学生主动作业兴趣，全面塑造学生语文素质。

关键词：小学； 高年级； 作业设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0073-02

作业是语文教学重要组成部分，在新课改大背景下，课堂教学展现全新面貌，唯有作业设计还属于教改盲区。教师依然遵循传统做法，机械布置作业，不仅作业量过大，还缺少情趣，学生接受度较低。如何改变作业设计现状，有效激发学生作业兴趣，体现以生为本教学原则，拓宽学生作业训练域度，已经成为语文教学需要重点关注的课题。

一、创新设计理念，激发学生作业兴趣

（一）介入创新意识

作业设计介入创新意识，并非只是改变作业呈现的形式，而是针对学生学习实际，对作业内容进行精心选择、对作业开放性进行深度挖掘、对作业实践性进行适当整合、对教学评价机制进行科学升级。教师要从学生认知基点出发，减少机械性作业的数量，减轻学生作业负担，用最贴近学生学习实际的灵动性作业，引导学生展开针对性训练，提升作业训练价值。作业创新是一种教学意识，教师要贯穿于整个教学。无论是课堂思考问题设计，还是课外训练内容选择，都要围绕学生思想实际展开，巩固发展学生学习认知。

例如，《姥姥的剪纸》，一位教师这样设计家庭作业：1.以课文插图为内容，自拟题目，写一篇小短文，不能过多参考课文语句。2.根据课文结尾“我的梦境”，续写《姥姥的剪纸》。3.亲手制作一件剪纸作品，把自己的感受写下来。三个任务任选一个完成。从作业设计情况可以看出，这些作业形式与传统抄写为主的作业形式完全不同，注重了学生语文素质的开发，体现创新作业设计意识，学生对这样的作业任务自然会生发探索兴趣。

（二）丰富作业形式

语文作业形式众多，教师要有灵动意识，从不同角度进行形式创新，以提升学生兴趣指数。新课程标准对作业有明确规定：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”抄写是语文作业重要内容选择，学生对此有怨言。因此，教师在作业形式创新时，要避免出现大量抄写任务，多设计实践性作业。创新作业设计要减少书面作业，增加口头作业、动手作业；要减少作业照搬现象，增加教师自编内容；作业评价不能太过单调，要提升专业性、感染力。

《草原》作业设计时，教师在作业形式上展开改进：1.按照要求写句子：马上的男女老少都穿着各色的衣裳。（缩句）天空中飞舞着雄鹰。（扩句）2.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这两句描写的是一幅怎样的场面，用讲述、绘画、舞蹈造型等方式展示出来。3.如果你去过草原，给大家讲述草原见闻；如果你去过其他地方，也可以展示照片，并讲讲具体经历。三个作业内容，教师从学生多种感知角度展开，有书面作业，有口头作业，有讨论性作业，也有实践性作业，作业形式多种多样，学生操作热情很高，训练效果值得期待。

二、尊重个体差异，体现作业分层意识

（一）作业设计体现梯度性

语文高年级学生个体差异更为明显，教师在作业设计时要注意题目难度的梯度性，体现分层教学意识。学生学力基础、学习习惯、学习感知等方面都存在差异，完成作业能力水平也不在同一水平线上，对作业的诉求呈现个性化特征。教师在具体设计时，要对作业难度进行客观评估，充分观照不同群体学生的不同能力基础，提升作业覆盖面。教师不妨在作业要求方面给出分层要求，体现作业设计梯度。

如《鞋匠的儿子》课内作业设计：1.找近义词或反义词：尴尬（ ）；卑微（ ）；傲慢（ ）；改善（ ）2.简答题：课文第三段中有三个“永远”，分别表达什么意愿？3.论述题：联系课文内容，说说阅读之后给自己的启示。三个题目至少选择两个完成。学生根据教师布置，很快就进入作业状态，课堂研究气氛渐浓。成果展示时，作业正确率相当高。从作业题目设计情况看，难度系数呈现梯度。第一题是最为简单的，第三题是最难的，学生会根据学力实际进行操作，提升了成功机会。

（二）作业应用体现选择性

学生作业能力有差距，在作业布置时，教师要落实分层教学原则，还需要增加作业选择性。为观照不同群体学生学习基础，教师可以给出一组作业，给学生选择权，表明哪些作业是必做题，哪些内容是选做题，学生有了自由选择的权利，自然会根据自身能力进行作业训练。或者是教师指定不同群体学生选择不同作业任务，这样也可以提升作业针对性。分类作业设计时，教师还要避免出现歧视现象，不能让学生感觉被“特别关照”，更不能公开将学生分成三六九等，要充分考虑学生自尊心。

例如，《烟台的海》作业设计：1.选择自己喜欢的背诵。2.请你做小导游，介绍烟台的海。3.观察一处景色，仿照课文写法，写一段话，注意成语应用。在这个作业设计中，虽然没有要求学生选择做题，但题目具有了选择性。第一题让学生自己找一段背诵，给学生更多自由；第二题做小导游，没有任何要求限制条件，学生可以自由发挥，非常灵活；（下转88页）（上接73页）第三题，写一段话，没有字数、方法等限制，所有学生都可以参与操作。

三、开辟实践作业，拓展作业训练域度

增加实践性作业分量，对提升学生认知品质有特殊作用。小学高年级学生有一定操作实践能力，教师针对其学力基础和思维特点，适当投放实践性作业，可以有效提升学生实践能力。

（一）课内课外结合

语文作业设计时，教师还要考虑课内外结合的问题。语文作业可以分为课内和课外两种形式，在具体设计时，教师往往对作业内容、作业形式不做特别考虑，造成课内外作业没有差别，学生作业积极性严重受挫。语文作业可选内容、可用形式众多，教师要结合实际，对作业内容进行适当整合，对作业形式进行适度创新，为学生提供丰富训练机会，这应该是作业设计的基本追求。

教师在作业设计时，可以对现成题目进行改造，提升训练价值。如《夹竹桃》，教师给出作业设计：1.填上关联词语，并展开仿写：（ ）夹竹桃有可贵的韧性，（ ）我爱上夹竹桃。2.课文从三个方面介绍爱上夹竹桃的原因，你认为最主要的原因是哪个？为什么？3.找出课文中的成语，用上其中三个写一段话，对自己学习生活进行总结。很显然，教师对作业内容和形式进行了改进，观照了课内外认知，训练维度明显提升。

（二）接轨学生生活

学生生活与语文有太多契合点，这也是语文学科的重要特点。生活中处处有语文，作业设计也应该与学生生活密切关联，这对提升学生作业兴趣有促进作用。教师要利用作业布置，调动学生多种感官参与到作业操作中，让学生用眼看、用耳听、用嘴说、用脑想、用手做，通过看书籍报刊、听广播、看电视、利用网络信息技术等，全面训练学生语文感知品质。

学生生活丰富多彩，教师在作业设计时，需要深入了解学生生活现实。如《理想的风筝》作业设计：1.作者为什么用《理想的风筝》做题目呢？2.刘老师是怎样一个人？如果让你用两句话赞美老师，你将如何选择？3.你平时与老师有哪些难忘的交往？讲出来，同大家分享。三项作业有两项涉及学生生活实际，找赞美教师的名言，讲述与教师的交往，都与学生生活密切相连，学生有亲身经历，对这样的作业自然有较强敏感性。

语文作业设计需要考虑多种制约因素，尊重学生个体差异，改革传统作业布置习惯，让作业成为语文学习的重要手段。教师要及时介入创新教学理念，改变作业设计习惯做法，增加作业梯度性，这样才能充分调动学生学习主动性，对课堂教学形成重要促进。

参考文献：

[1]郝月.对小学语文作业智能化设计的思考[J].语文知识，2016，（8）.

[2]苗建.作业改革：让学生成为作业的主人[J].中小学管理，2012，（3）.