浅谈如何严爱相济地进行中学班级管理工作

赵红伟

摘 要：班主任工作是学校管理的核心工作之一，班主任如何在班级管理中做到“严爱相济、张弛有度”？本文从两个方面六个角度进行阐述。

关键词：爱而有度；严而有格

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0006-01

苏联教育家马卡连柯说：“如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质，我就回答说，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”笔者认为他的这句话概括了教育中“严”与“爱”的辩证关系，尽量多地要求一个人是“严”，尽可能地尊重一个人是“爱”。然而在教学管理过程中，班主任往往很难把握“严”与“爱”的尺度，给自己的管理工作造成困难。爱是教育学生的起点和基础，是教育成功的前提和保证；“无规矩，不成方圆”说的是对学生要求要严格。但是“爱”不是溺爱、不是纵容，要“爱而有度”，“严”不是严厉、不是苛刻，要“严而有格”。怎样做到二者有机结合，恰到好处呢？

一、爱而有度

（一）爱不失衡

有人言：“爱优生是人，爱差生是神”，班主任虽不是神，但应该有宽广的胸怀。教师对学生的爱不能失衡，需要公正公平，不能厚此薄彼。几个学生犯了同样的错误，教师处理的方式不同，对成绩好的轻描淡写批评几句，对成绩不好的揪住不放；对班干部不闻不问，对普通学生一查到底。班主任要把一碗水端平，对学生一视同仁，做到“博爱众生”“众生平等”，泛爱众。孔子曰：“不患寡而患不均。”

（二）爱不虚假

我们都知道赏识教育的重要，明白对学生的爱要真诚，也总是将“爱学生”作为口头禅挂在嘴边，但在工作中，有的教师虽对学生时常表扬，但流于形式。学生们虽年纪不大，但能感受到我们的一声赞美，一个抚摸，甚至一个眼神中蕴含着几分真诚、几分敷衍。高尚的师爱应该是真诚的，表里如一的；高尚的师爱应该是不会随着时空、心情的变化而改变，否则，老师高尚的人格就会在学生心中大打折扣。

（三）爱而不宠

爱心似雨露，润物细无声。“爱”比“理”更容易让学生接受，一切良好的教育，也都“以爱动人，以情感人”。这种“爱”，是一种充满责任感与理智感的爱；绝不是盲目顺从学生，也不同于溺爱与宠爱，更不等于纵容学生的错误。溺爱、宠爱与纵容，比“没有爱”对学生的伤害更大、更深。我非常赞同这种观点：“宁可让学生不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事时责怪我。”不因犯错误的是优生、班干部就让他们可以享受特权，而心存侥幸，不思过错，骄傲自大，教师怕伤他们的面子就不闻不问。这不是爱，而是宠，是害，应该根据他们所犯错误的大小采取适当的策略施以教育，要让他们认识到自己有不足，利用自身的理智因素改变其态度。

二、严而有格

俄国教育家赞科夫说：“教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”仁爱和严管，是孪生兄弟。唯有将“爱”与“严”有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。但应该明白，这种“严”并非严厉、苛刻，更不能演变为体罚或变相体罚。否则，严而无格，严而无序，爱必然荡然无存。学生的自尊、人格、上进心均被这种“严”的霜风冷雨击碎，心灵受伤，自我效能感降低。真正意义上的“严”应该是：

（一）严之有理

教学管理中要讲究教学规律、管理规律。马卡连柯曾说：“如果没有要求，那就不可能有教育。”对学生严格的不够，迁就放纵，出了问题隔靴搔痒、效果必定大打折扣。但严出于“格”，期望每个学生一步登天，事实上是做不到的，还可能事与愿违。

（二）严慈相济

师爱应该说是一种严慈相济的爱，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着爱心去批评、指正学生的缺点、错误。该严格时一定要严格，但不是“严而无慈”，整天对学生板着面孔，冷冰冰，使学生望而生畏，不寒而栗。严慈相济，相得益彰，才能建立和谐的师生关系，让学生在感情上乐于接受教师的管理教育。

（三）严而垂范

“学高为师，身正为范”，“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，给予我们启示：榜样示范的重要性。以“格”从严，这“格”虽然是对学生，但教师把班级管理好，把书教好，应先做到“格”从自身做起，始终从“格”。“只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格，才能激励学生的发展，陶冶学生的情操，规范学生的道德行为。”教师应该是学生的榜样，能为人师表。

如果将学生比作花苗，那么“爱”就似雨露，“严”好似春风。只有冷静、理智与负责的爱，才能发挥“爱”的力量；只有“严出于爱”，才是“严而有理”；只有“严中有爱”，才会“严而有效”；只有“严中生爱”，才能“严而有信”；只有“严而垂范”，才能让学生“信其道”，“亲其师”。爱是情，严是理，在教学管理中，“严”与“爱”是辩证统一的。我想“严”和“爱”是我们教育学生的永恒主题。爱而有度，严而有格，爱中有严，严中有爱，严慈相济，相得益彰，才是教育的成功之路。

参考文献：

[1]苟秉玉.班主任工作的“严”与“宽”[J].成都教育学院学报，2000，（8）.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华中师范大学出版社，2014.