基于移动学习的网络资源库建设

唐前军+张艳

摘 要 国家以教育的信息化来促进教育的现代化，在教育信息化进程中，教育资源的建设与利用是教育信息化的基础与前提。从跨入新世纪开始，全国各级各类学校的资源建设工作就拉开了序幕，从“农远工程”、“三种模式”再到“三通两平台”。在基本平台搭建完备和基本的教育教学资源建设初具规模后，近年来重心转移到了资源的共享和应用，比如网易视频公开课、爱课程网、幕课网等网络平台，“一师一优课”、“一课一名师”等资源建设活动。基于云计算技术的网络资源数据库建设为当前的幕课、微课和翻转课堂等新型的学习方式提供了技术支持。

关键词 数字化技术 云计算 教学资源 基础教育 学习方式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出：“在教育信息化进程中要加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”[1]为了贯彻落实《规划纲要》中对教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我国教育部发布了关于印发《信息化十年发展规划（2011～2020年）》（以下简称《发展规划》）的通知[2]。《发展规划》中强调，通过优质教育资源的共建共享，到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。国家对教育资源的建设为什么如此的重视呢？我国目前对教育发展的战略部署是通过教育的信息化加快实现教育的现代化，并且教育信息化的基础是教育资源的共建共享。那么目前教育资源的建设情况如何呢？

一、网络教育资源库建设及利用情况

1.资源建设基本情况

全国教育资源开发中，由于高校本身具有较好的教育资源开发实力和能力，在教育资源的建设开发方面早于基础教育学校。截止2010年底，全国已累计建设国家级精品课程3700余门，并新建设了10000余门省级精品课程和校级精品课程[3]。

另一方面，由于全国对于基础教育的资源需求更加急迫，并且数量更加巨大，教育部要求在“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台[4]。到去年年底，全国基本实现各级各类学校网络全覆盖，宽带接入比例超过50%[5]；在两个平台上已建立丰富的教育资源，如基础性资源、个性化资源和校本资源等；网络学习空间应用覆盖到各级各类教育；在国家教育资源公共服务平台中，包括了基础教育阶段的所有主流教材配套的教育资源，学段从小学到高中，学科覆盖了从语文、数学、英语到音乐、美术等所有学科，教材出版包括了人民教育出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、江苏教育出版社等几乎所有出版社的新近教材。

2.网络教育资源利用情况

我国幅员辽阔，教育发展情况不均衡，尤其是优质的教育资源区域分布极不均衡，这些具体的现状制约着我国教育现代化的进程。如何通过先进的网络技术手段以缓解教育资源的不均衡现状问题，是各级教育行政部门、学校和广大的教育工作者一直在思考和探索的问题。通过上文的描述，我们知道国家的教育信息化目标已经取得了阶段性的成果，尤其是基础设施的建设和数字化资源建设等方面体现得尤为充分。资源建设的落脚点是最终的应用，那么对于已经建成的数字化教育资源的利用情况如何呢？

教育信息化基础设施建设和数字化资源建设都是显性的东西，很容易量化；基础设施和资源库的建设都是立竿见影的，但是数字化资源应用的成效却是潜移默化的，往往需要一个长期的过程。在学校的管理层面，往往是重视建设轻视应用，这其中有急功近利的思想。

教师对于数字化教育资源的重要性和意义认识深度还不够，思想意识比较淡薄。有的教师认为在课堂上使用了电子白板、投影仪、多媒体计算机、数字化展示台等这些教学媒体就是信息化教学了，在课堂上使用PPT幻灯片或其他类型的课件就是数字化教学资源与教学的深度融合了。对于教学资源的运用深度不够，或者说没有充分发挥出资源的应有功能。学生往往在课堂上抱着“你教我学，你讲我听，你演我看”的心态进行着传统课堂的学习，学生的学习主动性和积极性不够。

这些现象与国家的教育信息化大潮格格不入。实际上学校管理者、教师和学生都对各种各样的丰富的教学资源给予了很高的期待，但现实却是教师不愿用，学生不愿看。从我们课题组2016年初深入到乐山市沙湾区的中小学校座谈中得知，教师反映有的资源与教材版本不配套，例如，他们使用的小学数学教师是教育部2013年审定的人教社版，但是教育部门提供的数字化教学资源却是2002年审定的人教社版。教师和学生对于资源的使用往往被局限在学校或教室里，师生离开学校的环境后对于资源的利用就很不方便了；由于有学习形式单一、学习方式僵化的因素，学生缺乏应有的主动性和积极性。在《发展规划》的开篇即提到“学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征”[2]。信息时代的泛在学习、移动学习、个性化学习等新的学习方式应运而生，这些学习方式需要除了学习理念的引领，还需要有相应的学习资源作为支撑基础。

二、基于移动学习的资源库建设

移动学习（Mobile Learning）是指学习者利用移动设备，能够在任何时间、任何地点进行学习，而且这些移动设备不但要求能呈现学习内容而且还要能支持师生之间的互动交流[4]。移动学习是在数字化技术和通讯技术的基础上使学习者能够随时、随地进行学习的一种学习形式，它被认为是信息时代学习中不可或缺的一种学习模式。数字化的学习资源能通过移动学习设备（智能手机、平板电脑等）和互联网技术（无线网等）随时随地呈现在学习者面前，使得碎片化的泛在学习成为现实。如何建设移动学习所需的资源库呢？

1.学习资源的数字化处理

首先是课程教材的数字化处理，所谓数字化即是通过计算机技术和多媒体技术将纸质教材转化为计算机等电子产品能识别、存取和利用的资源。但是在实际制作数字化教材的过程中，要注意教材的数字化处理不等于电子化处理，不能仅仅把纸质的教材变成能够浏览的网页[6]。应该建设成为一个动态的学习平台，使学校的管理、教师的教学和学生的学习紧密地结合起来，形成动态的、实时交互的学习模式。

除了教材之外，还应该提供学生学习所需的各种必须资源和拓展资源，如同前文提到的国家精品资源共享课程那样，提供课程介绍、教学大纲、教案或演示文稿、重难点指导、作业、参考资料目录等，提供素材资源库、典型案例库、专家讲座库、试题库、作业系统、演示/仿真/虚拟实验实训系统、在线测试/考试系统等。

一个非常重要的教学数字化资源是教学视频资料，如果上述的资料中有的仅仅是信息载体的改变和信息载体的搬家，那么教学视频则最能体现数字化教学资源的独特优势。尤其是在当下微课、幕课、翻转课堂等一些新型的教与学中的方式方法正在发生革命性变革的时期，微型教学视频的价值更是被体现得淋漓尽致。在移动学习设备和网络技术的支持下，为学习者在移动的环境中学习微课成为现实。微课的时间短，一般5～10分钟，并且往往是以知识点为单位。在录制微课前需要进行细致的教学设计，如果在几分钟的时间内做到主题突出，把一个知识点讲解清楚，让学生容易理解，哪些内容重点讲，哪些仅需点到为止。在知识点的划分上要注意知识点的独立性，弱化知识点的承前启后。由于时间短，在语言的组织上要做到干练，切忌拖泥带水。由于电子产品功能的不断提升，使得教师个人在微课制作中几乎不存在技术的障碍，安装相应的软件即可，比如基于电脑的Camtasia Studio、Web Ex Recorder、屏幕录制专家等，基于平板电脑的Showme、Educreation、Playback等，也可以利用智能手机的录像拍摄功能进行微课录制。

2.资源库的建立

为了降低对各个终端的运算和存储压力，随着云计算技术的成熟，现在资源库的建设都已广泛采用云计算技术。云计算是以通讯网络为中心，由大规模的数据和分布在网络上的计算机集群构成共同承担计算任务，各个应用终端或应用程序可以按需从网络上获得存储的空间和运算支持[7]。云计算具体应用模式有基础设施即服务（IaaS）、平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）三种模式[8]。

云计算并非仅限于IaaS（基础设施）的建设，在PaaS（平台）（例如高性能计算平台）和应用（如资源共享平台）等方面也有相应建设。在基础设施的基础上，通过各种云计算技术，统一规划，统一部署，统一管理，建设面向区域内的各种学习群体的云环境。资源数据库的建设，离不开基础设施的建设，基础设施是数据库以及各种应用系统的运行载体[9]。为了既要丰富网络化学习资源库，又要降低数据的冗余度而不至于形成资源数据孤岛，可建立面向运行、面向测试和面向公用的统一资源云存储。如面向学校服务、面向学生应用的云存储架构（如图1所示）。

对于统一标准的、结构化存储的数据库资源，通过云计算的架构，容易高效率地实现资源的共享。比如本课题组正在研究的一个培育课题——“数字多媒体技术在小学诗歌中的应用研究”，在现行的小学语文课程中，全国各个版本的教材中都有低于69篇古代诗歌诗词，随着高考中语文分值比重的提升，几个主要版本的小学教材中诗词应该不会低于100首。对于这些公共的必学诗歌诗词，我们把这些诗词数字化、多媒体化能进一步充实当地基础教育资源库，加快实现资源的共享进程。把这些小学教材中的诗歌诗词（约70首）制作成动画形式，声画同步，图文并茂；能在浏览器中顺利播放和使用；支持手持设备的Android系统和Mac操作系统所支持的版本。这将一定程度上加快小学语文教育信息化资源的进程，并以此为突破口全面推进基础教育中语文乃至其他学科的教育信息化。对于已有校园网覆盖的学校，学生随时随地可以通过各种智能终端学习。学生可以根据自己的情况进行选择性的学习，这即是个性化的学习形式；学生可以使用个人电脑、智能手机、PAD等智能终端随时随地、方便快捷地获取自己所需的资源进行学习，这即是泛在学习的形式，架构如图2所示。

对于这些开放的、共享的教学资源，学生可以方便地进入，自由地学习，能更好地满足不同学生的个性化学习，通过学生选择性的学习，既可以查漏补缺，又可以巩固强化知识，也是学生课外延伸性学习的最好载体，是学生自主学习的重要资源。正是有了这些丰富的优质的数字化学习资源，才使得当前的幕课（全称是大规模开放式在线课程，Massive Open Online Course，缩写为MOOC）、微课、翻转课堂（Flipped Classroom）等新的教与学方式方法成为可能与现实。

参考文献

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[DB/OL].2016-3-4.http：//www.govcn/jrzg/2010-07/29/content_166

7143.htm

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育2012（12）.

[3] 教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[DB/OL].2016-03-04.http//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/mo

e/s3843/201111/126346.html.

[4] 教育部等.教育部等五部委关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[Z].山西电教，2015（1）.

[5]李春辉.十年课改回顾与反思[DB/OL].2014-7-1.http：//www.360doc.com/content/15/0106/11/7941640_438577828.shtml.

[6]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.

[7] 姚天祥，徐运红，刘双霞.云计算在中小企业的电子商务中的应用研究[J].电脑知识与技术，2011（14）.

[8] 刘旭勇.云计算环境下高校信息资源库建设策略研究[J].计算机教育，2012（7）.

[9] 陈飞.云计算环境下的数字图书馆建设模式[J].图书馆学刊，2011（6）.

[作者：唐前军（1977-），男，四川仁寿人，乐山师范学院物理与电子工程学院副教授，捷克帕拉茨基大学教育学院在读博士研究生；张艳（1976-），女，四川仁寿人，乐山师范学院物理与电子工程学院实验员，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】