英语专业学生英语口语石化现象研究

王海燕



英语专业学生英语口语石化现象研究

王海燕

（晋中师范高等专科学校 外语系，山西 晋中 030600）

口语石化现象是外语学习中常见的现象，它严重阻碍了第二语言学习者外语水平的提高。为此国内外学者进行了大量研究，也取得了一定成果，但还存在不足，尤其是对口语石化的研究多停留在理论阶段。该文通过实证研究，分析了英语专业学生英语口语石化的原因并提出相应的解决方案。

石化现象；实证研究；英语口语教学

口语石化现象是外语教学中的常见现象，是二语学习者进一步提高语言能力的巨大障碍。因此，探讨中国英语学习者的口语石化现象，成为二语习得研究中的重要课题之一。尽管对英语口语石化的研究已经取得了一定成绩，但还存在一些不足。首先，大多数对口语石化的研究只是假设了石化原因，因此对于石化原因的分析只停留在理论层次。其次，由于缺乏实证性研究，对英语口语石化现象原因没有做出明确分析。再次，多数对于石化原因的研究都只分析了学生的原因，而忽略了教师、环境和文化因素。因此，对于口语石化进行实证研究已势在必行。

1 口语石化现象及国内外的相关研究

口语石化现象的提出者Selinker[1]，他从心理学和神经学的角度解释中介语的石化现象，并提出了导致石化的五个心理原因，即母语迁移、培训迁移、学习策略、交际策略和目的语过度概括（Selinker,1972），为中介语石化现象研究提供了一个很好的理论框架。他认为口语石化的过程如图1所示。

之后，Krashen[2]从语言输入角度探寻了语言僵化原因；Ellis[3]把僵化现象的起因归纳为学习者的内因和外因。

近年来，我国学者也对口语石化进行了大量的研究：陈亚平[4]从心理学角度指出“高原现象”也被叫作“二年级现象”；陈慧媛[5]从理论方面对石化现象进行了总结分析；李娟[6]对职业院校的学生二外学习中口语石化现象进行了实证研究，并提出建议。

2 口语石化的分类

口语石化可分为个体石化和群体石化。个体石化一般指个体某个知识点经常性的出错，这种错误一般出现在初学者身上；群体石化指某个地区或社区的人多出现同样的错误。群体石化可能会导致某种新的语言的产生，新加坡英语就是一个典型例子。

口语石化还可以分为暂时性石化和永久性石化。Selinker认为，五年之内的不恰当的英语运用可称之为暂时性石化，这种石化可以通过正确的学习策略、地道的英语输入而转变为目标语。而永久性石化指超过五年的错误运用英语的现象，一般成人学习者更容易出现永久性石化。在Selinker看来，大学生出现的石化现象更多属于暂时性石化。

3 实证研究

3.1 英语口语石化现象研究的意义

对晋中师范高等专科学校英语专业学生口语石化的研究有两方面的意义。第一，通过收集实验数据，分析石化成因，可以揭示口语教学规律，为口语教学提供启示。中国教师和学生经常发现，当学生英语达到一定水平时，英语口语水平很难提高，通过从教师、学生、环境及文化四个方面分析其成因，可以为口语的提高提供理论依据。第二，该项研究有现实意义。本校是师范专科院校，学生是未来的小学教师，其水平高低直接影响中国的小学教育，进而影响整个国家的教育事业。所以，对本校学生口语石化现象进行实证研究势在必行。

3.2 研究对象

根据抽样标准，随机从晋中师范高等专科学校外语系2013级二年级350名学生（总体）中抽取英1和英2各51名共102名学生为研究样本，其中女生98名，男生4名（这是由师范学校外语专业的特性决定的），英1为实验班，英2为控制班。

3.3 研究工具

研究工具为口语测试、观察和调查问卷。口语测试分为前测和后测。前测指实证研究之前做的测试，后测指实证研究完之后进行的测试。通过比较前后测的成绩，教师可以知道一学期的特殊训练对减少口语石化是否有作用。前后测都是由四部分构成：第一，读出元音和辅音，看看学生语音是否存在石化现象；第二，读句子和小短文，看学生语调是否存在石化现象；第三，读句子，选出正确的一个句子，看学生词汇方面是否存在石化现象；第四，选出正确答案，看学生句法方面是否存在石化现象。第一次口语测试完之后，教师要观察学生，看其哪方面会存在石化现象。最后设置了29个问题进行问卷调查，查看学生石化原因存在于哪方面：学生学习策略，教师教学策略，环境因素还是文化不同。

3.4 研究时间

作为实证研究，至少要一年的时间，所以这项研究预计从2015年3月份起到2016年3月份止。

3.5 数据收集与分析

从表1中可以看出，控制班和实验班的学生在前测中错误比例基本相同，但实验班学生在经过特殊训练之后，很多错误都明显减少，说明有效的教学可以帮助学生减少石化现象。

4 学生口语石化的成因分析

4.1 教师因素

教师素质的高低直接影响学生的学习成绩，所以教师语言能力、教学方法、教学组织过程、教学评价及教学反馈都会影响学生的学习，有时候，这些因素会导致学生口语石化。教师本身的语言能力不同，会影响学生口语学习。语言能力强的老师，上课可以全英文讲课，这给学生提供了良好的学习环境，学生学习效果自然会好。反之，语言能力差的老师课堂上可能会更多地运用汉语，学生接触的英语表达少了，自然就容易口语石化。不同教师会采用不同的教学方法、不同的课堂组织方式，有的教师教学方法灵活多样，教学过程能激发学生的兴趣，加上采用合理的教学评价方法，学生积极性就会提高。同时，教师给学生积极有效的教学反馈，学生及时知道自己的不足，进而改进，学习效果自然比较好。相反，学生得不到及时有效的教学反馈信息，错误一直积累下去，其语言就容易石化。

表1 研究对象训练前后对照表 单位：%

4.2 学生因素

学生的个体差异、学习动机、学习策略方法、母语负迁移都会导致其口语石化。每个学生都是不同的个体，比如按性别不同来说，一般而言，女同学的语言敏感度要高于男同学，所以男同学的口语更容易石化。当然，学生学习动机也影响其学习效果。当学生对目标语的学习全无兴趣或只是具有功利性目的时，一旦目标达成，他们就会停止或放缓学习的步伐，容易形成口语石化。还有的有学习动机而缺乏良好的学习策略，比如很多学生只是机械地阅读并记忆很多语言知识，却很少将其运用于实践，这种学生学习用功，但却达不到预期的效果。另外母语习惯也会影响学生学习英语的效果。比如有些学生将think读成sink，就是受母语尤其是其地方方言的影响，这种母语负迁移严重阻碍了学生英语口语习得。

4.3 环境因素

语境是学习语言的必要条件，好的语言学习环境使学习事半功倍。但本校的教学环境中缺乏良好的语境。首先，语言的学习需要输入和输出。本校多数英语教学是通过教师口头表达完成的，而本校英语教师的英语本身就存在石化问题，在词汇方面存在输入不足且有中式英语的现象。其次，使用的教材很多是中国人编著的，在词汇运用方面也难免存在石化问题，学生学到的东西本身就不是地道英语。再次，缺乏运用英语的语境。本校除了模拟课堂和英语角之外，并没有太多的机会留给学生去练习英语，没有语言输出，词汇量自然就会有限，只是使用简单常用的词，复杂点的词则不会使用，进而造成词汇的石化。多数学生承认他们每天练习口语的时间少于4个小时。事实上，学生只有在口语课上才用英语进行交流。

4.4 文化因素

Ngugi指出语言和文化是相互渗透、不可分割的。正因为英语和汉语属于两种不同的语言体系，文化中存在巨大差异，中国学生缺乏英美文化常识，导致词汇错误、口语石化。具体表现在：第一，学生没有意识到不同文化的价值。中西方在个性、友谊、家庭观念等方面都存在差别，所以，在许多情况下会导致中西方人沟通上的错误，也会导致尴尬。中国学生很少在课堂上积极回答教师的问题。例如：外语系学生在上外教的课时，只是倾听，却不提问，外教有时就会感到尴尬，因为来自西方的外教都善于表达自己，任何情况下都需要对方的反馈，他们认为这是对别人的尊重。第二，学生对社会文化知之甚少，导致了用词方面的错误。例如：“农民踊跃交售爱国粮”这句话学生翻译为：Peasants are eager to turn over their gains to the state。而其实peasants一词在英语中的意思是“贫困无知的人”。

5 解决措施

5.1 提高教师自身素质，改进教学机制

教师语言能力、教学方法、教学组织过程、教学评价及教学反馈都会影响学生的学习，有时候，这些因素会导致学生口语石化。所以，要解决口语石化问题先要提高教师自身素质。第一，要加强学习，提高自身语言能力。教师首先要意识到自己语言方面存在的石化现象，其次通过自我观察和自我监控的方式减少口语中的石化现象，尤其是在发音和语调方面，从而实现自我发展。第二，利用多媒体教学，转换教学方式，组织好教学过程。以前的教学方法多倾向于讲授法，而多媒体的普及，使多元化教学成为可能，所以教师也应从“以教师的教为中心的教学”转向“以学生的学为中心的教学”，这样有利于学生积极性、创造性的提升。第三，建立正确的教学评价和反馈机制。教学评价由过去的总结性评价转化为形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，这样更客观，更有说服力。教师对学生所犯的错误应该进行有效的反馈，一般采用引导式反馈，既不会挫伤学生的积极性，又使学生意识到自己的错误。本人认为有效的反馈可以体现在作业评语上。

5.2 提高学生英语能力

前面说过，学生的个体差异、学习动机、学习策略方法、母语负迁移都会导致其口语石化。作为学习的主体，学生自身的努力程度对学习效果起决定性作用，但是也要解决上述存在的问题：第一，要因材施教，满足个体差异。学生由于性别、地域、生活环境的不同，在学习中存在个体差异，所以对于不同的学生要采用不同的教学方式，满足和增强学生的求知欲和学习快乐感，使每个学生都学有所得。第二，充分调动学生学习的积极性，增强其学习动机。人是有感情的动物，有积极性就会有动力，所以只要教师教学中多表扬学生，培养学生的自信心、成就感，学生就会有欲望学习，学习效果就会好。第三，加强语言学习策略训练。语言学习策略受内外因素的影响，外因包括教学方法、学习环境等；内因包括个体语言能力、年龄、性别、动机、信仰和认知方式等。通过研究这些因素，Oxford et al.提出了著名的七部训练模式，这一模式强调有策略意识、精确指令、实际训练、论证已有学习策略对目标语言的实用性等。第四，减少母语负迁移的影响。母语迁移分为正迁移和负迁移两种，教师可以通过比较使学生认识到两种语言的异同，进而通过大量训练来减少负迁移。

5.3 完善语言学习环境

无效语言输入和语言输出环境的缺失是最值得注意的口语石化的原因。所以减少口语石化就得优化语言环境，进行有效的语言输入及输出。学生语言输入多来源于教师、书本和同班同学，所以要进行有效输入和输出就要充分利用这些资源。另外，语音室、多媒体教室可以辅助学生获得地道的英语输入。在本校，还可以通过模拟课堂、英语角等方式，给学生提供语言交流的机会。同时，外语系引入的批改网可以进行英语写作自评，该网收集了大量的英语资源，通过比较中国学生写的作文与地道英语作文的区别，学生可以自评自改，进而减少词汇石化，促进口语能力的提升。

5.4 发展跨文化交际意识

中西文化底蕴不同，不了解西方国家的文化就不可能真正学好一门语言，所以要注意培养学生的跨文化交际意识。第一，阅读大量文学作品。文学作品被认为是反馈该国文化的一面镜子，在阅读文学作品时，学生不仅能学到地道的语言，还能透过作品了解该国人的思维方式、价值观念，进而增进其口语能力。第二，直接和说英语国家的人接触。在现有条件下，作者认为可以通过以下两种方式进行交流。第一种交网友。充分利用网络资源，和英语国家的人进行沟通，从而学习地道的英语，并提升口语能力。第二种和外教直接对话。外语系学生一般有机会和外教进行交流，通过交流，学生能学到地道的英语口语。第三，利用实训基地学习英语口语。即充分利用语音教室和多媒体，通过播放录音或电影，学生用英语口语进行讨论，并进一步意识到不同语言的文化差异，从而能说出地道的英语口语。

6 总结

语言学习是一个复杂的过程，教师的教学策略和学生的学习策略会影响学习效果，学习环境和文化背景差异也会导致口语石化。但通过各种训练，口语石化现象是可以减少的。所以，教师要运用行之有效的教学策略，而学生也要有自己独特的学习方式，同时社会和学校应提供良好的学习环境，通过学习地道的英语书籍，了解西方文化，从而达到减少口语石化的目的。

（责任编辑杨文忠）

[1] Selinker,L. Interlanguage [J].International Review of Applied Linguistics,1972(2).

[2] Krashen, S.D. The Input Hypothesis[M].London: Longman,Inc. New York,1985.

[3] Ellis, R. The Study of Second Language Acquizition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994.

[4] 陈亚平.二年级现象的心理学解释及对策[J].外语教学与研究,1997(3).

[5] 陈慧媛.关于语音僵化现象起因的理论探讨 [J]. 外语教学与研究,1999(4).

[6] 李娟.SLA中僵化现象产生的原因及其对英语口语教学的启示[D].武汉科技大学,2007.

Study on The Spoken English Fossilization for English Majors

WANG Hai-yan

(Foreign Language Department, Jinzhong Teachers College, Jinzhong 030600, China)

Language fossilization is a common phenomenon in foreign language learning which has been a serious impediment in improving one’s second-language level. To solve this problem, many scholars at home and abroad study it and has made some achievements, but there still exists some insufficient. Especially for oral English fossilization research, most study stays in the realm of theory. This study tries to analyze the causes of oral English fossilization and propose appropriate solutions.

fossilization phenomenon; empirical research; oral English teaching

G642

A

1008–2093(2016)05–0069–04

2016-07-27

王海燕（1977―），女，山西太谷人，本科，讲师，主要从事外国语言学和应用语言学研究。