基于“校介企”合作的高职会计人才培养模式研究与实践

魏 芳



基于“校介企”合作的高职会计人才培养模式研究与实践

魏 芳

（河南工学院 管理工程系，河南 新乡 453003）

基于“校介企”合作的人才培养模式，能有效提升毕业生的职业能力。高职院校应与会计服务公司、会计事务所和企业深入合作培养会计人才。根据职业能力要求，构建“岗证课赛”融通的课程体系，共建实习基地和专兼结合的教师队伍，创新教学模式，同时“因材施教”开展分层次教学。

高职会计专业；人才培养模式；“校介企”合作；“岗证课赛”融通

高职和本科院校都普遍设置会计专业。以河南省为例，全省129所高校，包括52所本科院校和77所高职院校，其中99所开设会计、财务管理专业，在校生超过5万人，每年为社会提供大量的毕业生。虽然会计专业近年来保持“入口旺、出口畅”的局面，但是毕业生的质量与企业的要求还有差距，高职院校在会计人才培养过程中存在一些不足，比如职业能力培养方面重专业能力轻综合能力、校外顶岗实习难以落实、教学改革力度不够等问题。

高职院校会计专业培养目标一般定位于中小企业和会计服务公司的初、中级会计岗位。河南工学院（原河南机电高等专科学校）的会计专业在总结多年校企合作经验基础上，提出了基于“校介企”合作的“两能力三主体四融通”人才培养模式，通过深化“校介企”合作，提升学生核心职业能力。这里，“两能力”指岗位胜任能力和职业综合能力培养并重，“三主体”指校介企三方共同育人(其中，介即会计中介服务机构，主要是会计服务公司、会计师事务所等，企即一般工商类企业)，“四融通”即“岗证课赛”融通的课程体系。

1 构建高职会计人才职业能力要求框架

高职会计专业毕业生就业主要面向中小企业。中小企业对会计人员的要求是“一人多岗”“一专多能”，其会计工作资金运行和财务会计管理高度统一，财务会计与税务、债务、内务等方面关联多，更需要会计人员具有较强的综合能力。高职会计专业培养的学生应以“一专多能”满足中小企业会计岗位“一人多岗”的特点。同时，随着信息化建设的发展，传统专业技能将被弱化，而信息化处理技能需要不断加强。基于此，我们将职业能力分为岗位胜任能力和职业综合能力。

岗位胜任能力包括会计核算能力、报税能力、会计分析与管理能力和财务信息化处理能力，这些能力可满足中小企业日常会计业务核算的需求。职业综合能力包括职业沟通、团队合作、信息处理、问题解决、自我管理和创新能力。基于中小企业会计岗位的特点，构建职业能力框架要强调岗位胜任能力和职业综合能力并重，职业道德教育渗透其中。

2 深化“校介企”合作，创新人才培养模式

通过“校介企”合作，可充分发挥会计中介机构的优势和作用。会计中介机构服务的企业数量多，需要的人员多，除了在校内生产性实习基地建设、师资共建、引入企业真实业务案例、安排校外实习等方面能发挥重要作用之外，还可以起到沟通学校和用人企业的桥梁作用，能够促进产教融合和校企深度合作。

2.1 构建新的人才培养模式

以会计事务所、会计服务公司、企业为依托，以校内外实训基地为平台，进一步推进工学交替模式。“校介企”三方为育人主体，共同制定人才培养方案，共担实践课程，共同培养学生岗位胜任能力和职业综合能力，构建“两能力三主体四融通”的人才培养模式。

设置“工学交替”的实践环节，第一学期安排会计职业认知实习、单项技能实训；第三学期安排校内仿真实训和在“校中所”分批次轮流顶岗实习，以师傅带徒弟的方式进行指导；大一的暑假到会计事务所、企业进行随岗实习，并为学生配备“师傅”，了解企业的主要业务、会计岗位职责要求，感受企业生产经营现场；大二的暑假到事务所、会计服务公司或企业的助理岗位进行顶岗实习；第四学期统一安排到校外会计事务所、会计服务公司顶岗实习，中介机构服务的企业数量多类型多，能很好地锻炼学生的能力，也帮助会计中介机构解决了上半年业务多人员需求量大的问题；第五学期安排校内仿真综合实训、分岗位实训；第六学期到会计服务公司、企业顶岗实习。校内部分实训课程由兼职教师承担，校外顶岗实习由企业安排师傅进行指导。工学交替的模式让学生的学习、实践和工作循环进行，以真实工作任务训练岗位胜任能力，在职场环境中培养职业综合能力。

图1 高职院校会计专业“两能力三主体四融通”人才培养模式

2.2 “校介企”共建实习基地

近几年来，我校已与新乡市几十家会计事务所、会计服务公司、中小企业签订了校企合作协议，实习基地不断增加。在校外实习基地建设的基础上，建设“校中所”“所中校”实习基地，制定合理的实习基地管理制度和运行方案，使实习基地能实现教学、生产、技能培训、社会服务等功能，为学生提供实习平台，为会计中介服务机构提供人力支持，为企业提供服务。会计专业校外实习难，是许多院校面临的问题，而我们通过“校介企”合作，并健全运行管理机制，充分发挥实习基地的作用，实习过程中校企共同指导、共同管理，有效解决了会计专业学生顶岗实习难的问题。

2.3 “校介企”共建专兼结合的“双师”型教师队伍

学校从企业、会计服务公司、会计事务所聘请专业人员担任兼职教师，并对兼职教师进行教学技能培训；兼职教师担任实践课程教学，定期到学院举办讲座，介绍行业发展动态。建立校企联合培养专业课教师的机制，学校教师每五年到企业实践半年，同时选派教师到事务所、企业挂职，提升服务能力。通过“校介企”共建，打造专兼结合的“双师”型专业教学团队，提升了师资队伍的教学能力和社会服务能力。

3 重构基于中小企业会计岗位需求的“岗证课赛”融通课程体系

“岗证课赛”融通即把课程、教学、岗位工作过程、职业标准及技能竞赛融合。根据中小企业会计岗位和企业信息化的要求，以岗位胜任能力培养为基础，校企共同开发以岗位为主导、基于工作过程的课程体系。要实现“专业课程、工作岗位和职业标准”互相融通，以岗定课，以会计岗位所需专业能力为主导；以证定课，把会计证、初级会计职称证的考试科目和内容安排在专业课程中。同时，把职业技能竞赛项目融入实践教学体系中。课程体系包括第一课堂和第二课堂。

3.1 改革第一课堂的课程设置

改变第一课堂专业课程设置先理论后实践的模式，大力推进教学内容理论和实践一体化，构建理实一体课程和教学内容体系，加强专业课教学内容与信息化技术的融合，推进教学信息化。第一课堂重点是培养学生的岗位胜任能力，实施教学过程中要融入职业综合能力的培养。专业能力类的课程按不同层次的职业岗位设置模块，如适用于一线基层会计岗位的课程模块、基层会计管理岗位的必修课程模块和适用于中层管理岗位所需能力的职业拓展课程模块等。

课程形式包括理实一体化课程、仿真实训课程、顶岗实习、专题讲座等。

1．梁·沈约《游沈道士金庭馆》：“……锐意三山上，托慕九霄中……山嶂远重叠，竹树近蒙笼。开襟濯寒水，解带临清风……朋来握石髓，宾至驾轻鸿。都令人径绝，唯使云路通。一举凌倒景，无事适华嵩……”[2]2132

3.2 充分发挥第二课堂的作用

培育第二课堂，要积极搭建技能竞赛平台、社团活动平台、专题讲座平台和就业创业平台，以提升学生的素质，培养学生的职业综合能力。如开展校内外会计点钞、书写、软件操作相关技能竞赛及分岗位模拟实训等等，并将职业技能大赛的比赛项目训练分解到平时的课程训练和综合训练中，学生学习的成果通过技能大赛进行检验，实现“以赛促学”。为了促进学生参与第二课堂的积极性，我校对学生提出明确要求，毕业前要得到12学分。

3.3 重构“全过程、多平台、多形式、递进式”实践教学体系

在“校介企”合作模式下，我校会计专业实践教学课程体系充分体现了“全过程、多平台、多形式、递进式”的特点，三年的实践教学“不断线”保证全过程有实践。通过建设仿真的校内实训室、企业、会计事务所、代理记账公司、“校中所”等校内外实习平台，解决实习难的难题。实践教学课程有职业认知实习、课内单项技能实训、校内整周单岗位实训、会计综合实习、分岗位综合实训、校外随岗和顶岗实习等多形式。从单项基础实训、个人技能实训、小组综合实训到顶岗实习，递进式培养学的生岗位技能和综合职业能力。

4 创新教育教学模式

4.1 开展分层次教学

职业教育大众化的现状使同一学校的生源质量也参差不齐，特别是高职院校的生源高考分数相差较大，如果是同样的培养目标、统一的教学标准，学生会有的“吃不饱”，有的“吃不下”，因此，因材施教的教学模式更有必要。近年来我校会计专业开始开展分层次教学，以高考分数为依据，结合入校后的面试成绩，把不同能力的学生划分为不同的班级，分别制定不同的培养目标、培养方案，尤其是专业核心课程和经济数学课制定了两种课程标准，以实现因材施教。在能力较强学生组成的实验班，对学生岗位能力的要求略高于助理会计师资格的要求，培养目标是“会核算、能分析、能参谋、高素质”。

4.2 引入企业真实业务，实施以学生为主体的课堂教学模式

在专业课教学中，把事务所内部员工培训资料和真实工作案例带入课堂，如把企业会计业务流程复制到实训课上，提高教学与典型工作任务的结合度。教学采用任务驱动、项目化教学模式，通过分组学习、体验式、沙盘模拟等教学方式调动学生的学习兴趣。职业能力类专业课程实现在做中学、做中教。积极推进微课程制作，选择部分课程的部分内容实施“翻转课堂”教学方式，如会计电算化、供应链管理等，以增加学生的参与度。

4.3 会计技能类课程教学手段和内容信息化

在专业课程的教学中提高信息技术和信息化教学手段的应用。把成本会计、财务管理和excel、会计软件应用相结合，纳税实务课程中融入纳税模拟软件的使用，审计课结合审计软件的使用等，加强专业课教学与信息技术应用的结合。同时，改革考核方式，与会计证考试接轨，采用信息化考核方式。目前，我校会计基础、财经法规、会计电算化已采用上机考试，完全模拟会计证考试方式，题库抽题考试，自动评分。这项措施既有利于提高学生会计证考试通过率，也能促进学生信息化应用技术的提高。

4.4 探索实行“学徒制”

教育部大力提倡职业教育探索“学徒制”，开展深度校企合作，引导学生的职业成长和综合能力培养。我校会计专业从大一暑假开始，就为部分学生配备企业、会计服务公司和会计事务所的专家师傅，学生在校外顶岗实习、周末及假期时都跟随师傅工作。手把手地培养学生的实践能力，有利于毕业生实现“零距离”上岗。

4.5 毕业论文真题真做

目前，部分高职院校已不再要求学生写理论性较强的毕业论文。我校会计专业近几年的做法是明确要求学生必须结合对企业的实地调查或顶岗实习岗位拟定论文题目，撰写论文，避免纯理论性论文。这既初步锻炼了学生的写作能力，又能理论结合实际，训练他们的实践应用能力。

5 总结

通过“校介企”深度合作，我们和本地区多家会计事务所、会计服务公司和企业建立了合作关系，有效地解决了会计专业顶岗实习难的问题，并有利于建设稳定的专兼结合的教学团队。“岗证课赛”融通的课程体系能兼顾岗位胜任能力和职业综合能力的培养，满足企业的用人需求。分层次教学和学徒制的实施，能进一步提高优秀学生的核心竞争力。实践证明，“两能力三主体四融通”人才培养模式，对培养满足企业需求的会计专门人才有明显的促进作用。

（责任编辑杨文忠）

[1] 李芸达，陈国平.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究,2015（2）.

[2] 王菁，游春晖.高职会计专业柔性人才培养模式探析——基于“双能”目标导向[J].财会通讯,2015（6）.

[3] 王旭.中小企业会计人员核心职业能力培养体系的构建[J].当代职业教育研究,2014（2）.

The Training Mode of Accounting Talents in Higher Vocational Colleges Based on the Cooperation of "School and Enterprise" Research and Practice

WEI Fang

(Department of Management Engineering, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

The talent training mode based on the cooperation between school and enterprise, Can effectively improve the professional ability of graduates. Higher vocational colleges should cooperate with accounting firms, accounting firms and enterprises to cultivate accounting talents. According to the requirement of professional ability, construct curriculum system of post certificate competition，build an internship base and a combination of teaching staff，innovative teaching mode，Simultaneously. Carry out the hierarchical teaching.

higher vocational accounting profession; the talent training mode；the cooperation between school and enterprise; curriculum system of post certificate competition

G712

A

1008–2093(2016)05–0033–04

2016-07-16

2014年度河南省高等教育教学改革研究项目“高职会计专业基于“校介企”合作提升职业能力的人才培养模式研究与实践”（2014SJGLX401）；2014年校级教改规划项目“高职会计电算化专业教学改革研究与实践”

魏芳（1974―），女，河南新乡人，副教授，硕士，主要从事高等教育管理、税收政策研究。