浅谈小学英语作业“质”与“量”的最佳状态

孙志伟

摘要：素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。其间，作业任务的“质”与“量”是关键之一。

关键词：小学英语；最佳状态；结构框架

然而，现时小学英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前，英语作业“质超量过”，学生负担较重。为此，我们进行了以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式的探索，设计和编制了“帮你学”英语作业（供三、四、五年级用），力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳的学习效果。

一、“帮你学”作业的结构框架

配合现行教材，为每个“Unit”的a、b、c部分提供相应的作业三份。每份作业由三个项目构成：第一项“听一听”，第二项“练一练”（包括口头和书面训练），第三项“试一试”，最末设有“订正栏”。每个项目内含2-4题。每份作业标明完成练习日期“__月__日”及完成练习所花时间“__分钟”，其中“练一练”项目内的拼拼、背背、读读、讲讲类作业标明“你完成的遍数（）”，供学生填写。扉页上印有“作业情况一览表”，显示作业日期、内容、所获等级、订正与否以及总评。

二、“帮你学”作业的设计原则

1、目标性原则。作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。据此，我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标，再具体制订每堂课的教学目标，然后针对目标设计编制作业任务，保证总目标的落实。

2、层次性原则。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。“帮你学”作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数以及“抄写”的遍数可由学生自己确定。“试一试”是针对发展性目标设计的，属于选做作业，不作硬性规定。在内容上，我们注意把握好难易度，既满足学习能力强的学生“吃得饱”，又保证学习能力弱的学生做得了。

3、多样性原则。作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意的是，贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编，合理控制作业量。同时，应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4、循序性原则。按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

5、复现性原则。有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。这样，既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快了学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。

三、“帮你学”作业的使用方法

教师在教学每个Unit的a、b、c部分时，可分别采用相应的三份作业，切忌集中练。按课时计算，其中留25%的时间让教师自由支配，调节使用。“听一听”项目在课内完成。“练一练”可在课内完成，也可在课外完成。“试一试”一般由学生课外自愿选择完成。学生每天做作业前，要先订正上次作业，并把订正情况和所获成绩记在扉页的“一览表”内，然后填写当天作业日期和内容，完成后还应填上所用时间。

教师评定作业成绩可按等级评价。“听一听”与“练一练”合并以A、B、C、D四个等级评价：错误数在1-3个为A等，4-6个为B等，7-10个为C等，10个以上为D等。也可由教师视实际所需微调等级标准。“试一试”以A、B、C三个等级评价。期末给总评等级，还可附上简短评语。

四、“帮你学”作业的鲜明特点

“一体化”，即通盘考虑训练量，将课内练习与课外练习融成一体。

“二利”，即利于学生梳理知识，加速形成认知结构，获得理想的学习效果；利于教学监控管理。“帮你学”的扉页上的“一览表”，呈现英语学习的动态变化，便于教师教学调控。

“三少”，即题量少而精。“听一听”、“练一练”、“试一试”三大项目各含2-4题；机械性题型少，学生不感厌倦；作业用时少。经测试，“听一听”需3-5分钟，“练一练”需7-16分钟。

“四多”，即多层次，适合不同层次的学生；多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高；多维度，显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时间，表明了教学进度、学习态度、学习效果，展示了教师教与学生学的轨迹；多效性，既培养了学生的显性学习能力，也培养了学生的隐性学习能力，又可作为评价学生学习能力的依据之一。

“帮你学”英语作业的新模式吸引了学生。经调查统计，97.5%的学生对新作业感兴趣，乐于完成。“帮你学”使课内外训练从“质”上得到充分保证，从“量”上得到有效控制，基本达到“质优、量宜、用时少、效果好”，获得了较为理想的教学效果。教师对使用“帮你学”反应颇好。由于教师学历、经验不同，在课内外作业任务的设计与编制上表现出不同的水准，使学生学习效益产生了一定的差异，而“帮你学”在一定程度上缩小和弥补了这种差异。同时，“帮你学”规范了作业制度，建立了作业网络，填补了作业管理上的空白点。