“双师型”教师队伍建设的影响因素及解决对策

张 群 储苏凯 杜艳芳

(宁德师范学院经济管理系，福建 宁德 352100)



“双师型”教师队伍建设的影响因素及解决对策

张 群 储苏凯 杜艳芳

(宁德师范学院经济管理系，福建 宁德 352100)

随着社会经济的发展，我国职业教育取得了较快发展，对“双师型”教师需求量大大增加。本文从“双师型”教师内涵出发，讨论了关于“双师型”教师的特点，并进一步指出了当前我国在培养“双师型”教师中存在的主要问题及影响因素，在此分析基础上，提出了实现“双师型”教师培养的有效途径。

“双师型”教师；职业教育

一、“双师型”教师内涵

随着社会经济的发展，我国处于经济发展方式转变和经济结构调整的重要时期，很多新兴产业不断出现，现代农业、先进制造业以及现代服务业亟待发展，产业的发展需要大量高素质劳动者和技能型人才，这对我过院校职业教育提出了新的要求。为了培养一批符合社会需求的职业人才，迫切要求有关院校建立一直高素质、结构合理的“双师型”教师队伍。王义澄先生首先在我国提出“双师型”教师的概念，他认为“双师型”教师应该具有的素质和经验主要有“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”，满足这四方面要求，表明达到“双师型”教师水平。这对“双师型”教师提出了具体的要求，所谓双师，不仅是有素质、有理论，有修养的导师，还应该是具有技术技能，懂操作、会实践的师傅。随着探讨的不断深入，现在人们对“双师型”教师的认识逐渐清晰，一般有“双证”之说，认为获得了高等学校教师职称的同时，获得本专业中级以上职称、或者职业资格证书如会计师、经济师、工程师等，即可认为是“双师型”教师。“双师型”教师队伍是职业教育培养目标得以实现的保证，通过各种途径建设“双师型”教师能够保证教师的质量，培养符合社会需要的人才，从而解决高校人才培养质量与社会需求之间的矛盾。

二、培养“双师型”教师的影响因素

1.现行的教师职称评定标准

当前的教师职业评价体系是“双师型”教师队伍的建设发展的一个主要影响因素。从现行的教师职务评定标准来看，大部分院校普遍存在看重论文发表，而对实际应用研究的重视不够；大部分教师在教学之外投入了大部分的精力撰写论文，因而也就挤压了进行实践见习的机会。另一方面，很多来自一线的人员，具有丰富的实践经验，进入学校系统之后，虽然授课生动，收到学生欢迎，但却未能获得相应的职称，由此也打击了积极性。现行的教师职称评定标准在某种意义上直接形成了“理论型”和“实践型”教师，从功利主义的角度出发，是否“双师型”教师似乎对职称评定不产生影响，久而久之，会有更多的实践型教师转向专心做理论文章的教师，这也违背了职业教育的初衷。

2.学校缺乏激励机制

虽然很多学校也认为“双师型”教师培养非常重要，但是并没有真正落实解决。高校的师生比较多，很多教师都要承担大量的教学工作，教师教学科研负担较重，没有时间参与企业培训或提高自身水平。同时，由于我国大部分高职院校都是从职业中专或技校演变而来，学校的教师与教学管理模式依然比较僵化，重在保证教学的正常秩序，对于教师的束缚太多，不利于教师向“双师型”发展。再者，由于学校认为“双师型”教师的培养需要的时间周期比较长，并且成本比较高，如果没有非常必要，学校并不鼓励发展，这也不利于“双师型”师资队伍建设。

3.企业对接渠道缺失

依托企业平台，让教师深入企业或基层参加实训，或者引进企业相关专业骨干。管理人员进校为教师、学生授课，都是校企合作培养“双师型”教师的重要途径，然而很多企业在这方面的参与度却不高。企业比较关注利润，认为参与学校的“双师型”教师培养，浪费时间和资源，教师来了企业不能干活，不虚心，学了回去不能给予企业回馈，不愿意接收。

三、实现“双师型”教师培养的有效途径

1.教师要树立现代职业观念，加强自身学习

培养“双师型”教师的要求是对教师的要求，教师要明确认识到自身的作用，从观念上认同并树立现代职业观念，认识到现代教育需求，并了解学生的个性特点，在传统模式教学的基础上要转向实训与理论并重的教学模式。除了观念培养，教师还要不断加强学习，“双师型”教师的培养关键的是所教的内容不再是纯书面纯理论的，更多的知识技术和现实的结合，教师要坚持终身学习，增强学习意识，发挥个人的主观能动性，利用各种机会不断充实自己，使自己具备与时俱进、不断更新知识结构的新时代教师。

2.学校要重视并给予支持

针对培养“双师型”教师的问题，学校方面应该提出相关的制度安排，结合实际情况，制定相应科学的培养方案，确实保障“双师型”教师培养项目的实践实行。可以考虑成立专门的教师发展中心，制定“双师型”教师培训规划，从而构建有效的教师培养课程体系，提供菜单式的培训项目。

在教师职称评定衡量指标中，应该尽量设定多面化的评价指标，规定相关专业的教师拥有双师资格，能进行实践性教学。比如有些专业的实践学习需要去企业或基层3个月、半年或者更长的时间，学校要在教学时间上灵活安排，使各专业教师教学之余，保证自身参加校外实践，提高技能。

学校要在资金上给以支持。“双师型”教师培养是一项具体、长远利益工程，需要资金支持。实践“双师型”教师培养，无论是教师“走出去”还是师傅“引进来”，都需要相应的经费支出，因此，学校要考虑专门设立这一方面的资金项目，使教师在接受培训的时候没有后顾之忧。

学校要聘请企业技术人才来校指导，或者组织职业竞赛，调动教师积极性。进一步的，学校可以考虑吸引企事业单位的技术人才、业务骨干、管理精英到学校担任教师，对于兼职教师的聘任更加要给以重视。在经过适当的的教学规范学习之后，让这些兼职或专职教师担任实习、实训指导老师，这有利于学生技能的学习，也可以优化师资结构。

3.政府鼓励校企合作

鼓励校企合作，是培养“双师型”教师的重要部分。政府要积极发挥宏观调控作用，完善相关制度，为企业和学校的合作搭建培养桥梁。一方面政府要为校企合作制定相关法律政策，为校企合作提供合适的社会环境。另一方面，要明确校企合作双方的权利、义务，规范彼此的合作行为，从而为校企之间长期合作发展提供保障。具体而言，政府要引导企业参与到教师培养中，考虑增强“双师型”教师建设的资金投入，对教师师资培训拨付专款，加大对职业教育经费的投入力度，并通过立法给予保障，是投入的增长跟上职业教育发展的需要，跟上“双师型”教师队伍建设的需要。政府还可以对积极参与校企合作的企业给予金融或者税收优惠，激励企业参与校企合作的积极性。

4.企业要积极参与“双师型”教师队伍建设

在校企合作中，除了政府和校方发挥着重要作用，企业也是重要的参与方。培养“双师型”教师队伍，最终有利于培养具有理论和实践能力都合格的毕业生，从而为社会各单位输送有用的人才。因此，企业要抛弃狭隘的观念，以长远的眼光看问题，企业单位对需要的人才，以及所掌握的技术和知识能力，具有更直接的了解。因此，从某种程度上说，企业才是最了解“双师型”教师队伍培养目标和途径的。在加强“双师型”教师队伍的培养中，企业要积极发挥人才需求方的作用，对学校的职业教育提供建议；企业在新技术、新设备上具有优势，也可以主动承担学校教师、学生企业实行、实践训练的责任，帮助提高学生、教师的专业实践操作能力，这样有助于“双师型”教师队伍的建设，有助于企业高效获得所需的人才。“双师型”教师是职业教育中的特殊群体，利用“校企合作”，结合企业需求，培养出满足行业、企业要求的人，有利于学校、企业的双赢。一方面学校可以充分利用企业的新工艺、新技术等，更新教师知识，提升专业技能，帮助教师融技术、实践于教育教学；另一方面企业能够充分利用学校教师专长，进行科学研究，解决实际生产中的难题，最终提高企业自身的竞争力。总之，实现学校和企业联合培养“双师型”教师可以使双方优势资源共享，实现互惠互利。

5.多方合作创新培训新模式

传统“双师型”教师培养模式比较重视职称、证书等内容，现代教师的培养则应该更注重教师文化、专业水平以及实践技能。因此，教师培训方式也应该多种多样，既可以有校本培训、高校培训以及企业培训等形式；也可以有国家级培训、省级培训和校级培训，也有采取集中培训和企业实践交替的模式进行，或者采用集中面授和远程网络培训相结合的方式，也可请名师为青年教师进行专门指导，提供个性化诊断，则青年教师能与名师一起共同分享教学经验，提供教学建议。当然，具体采用何种培养方式，应当要考虑到学校的条件以及培养对象的个性特点，灵活应用。

对于具体的培训内容也力求丰富多样。很多工科专业的“双师型”教师培养可以采用企业顶岗实习的方式，这可以是教师确实深入到生产一线，掌握岗位工作的业务流程，使所学能融入所教之中，实现理论和实践相结合。至于培训的考核办法不能单纯以一张证书为准，还应该鼓励教师展示培训成果、操作实际技能，以考察教师能否有效实现学习成果和实际应用之间的转化。

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福建省社科规划项目(FJ2015C245)，福建省教育科学“十二五”规划2015年度海峡两岸职业教育专项研究课题(FJJKHX15-049)