指导提问方法增强学习活力

孟玉梅

摘要：“思源于疑”，当学生有疑问时，就得学着提出问题，所以指导学生学会提问题，将是学生数学能力发展的根本路径之一，也是发展学生思维能力的有效方式之一。指导学生进行模仿式提问、比较式提问、联想式提问等，将会把数学学习与思维训练有机地连接起来，从而使数学学习的活力得到最大限度的提升，让学生徜徉在数学学习的快乐之中。

关键词：数学课堂；提问方式；数学思维；能力提升

小学数学教学中教师要善于指导学生提问、质疑，并能够科学地驾驭这些问题，诱使学生去研究、去探索，实现有效学习，使学生获得认知与智能发展的双丰收。教给学生提问方法，能够开启数学学习的新征程，使学生达成“在学中问、在问中学”的神奇境界。

一、指导学生进行模仿式提问

小学生的思维很感性，所以他们的模仿能力超乎意料的强大。因此，在数学教学中教师要善于利用这一优势，指导学生学会模仿式提问，使之成为数学学习的动力，成为创新思维生成的基本力量。特别是在小学低年级数学教学中，教师更要重视这方面能力的培养，让学生在模仿式提问中丰富积累，感悟认识，从而使数学学习更具活力，充满灵动的魅力。

如，“3的乘法口诀”教学时，先指导学生用小棒摆出1个三角形，数一数，它是由几根小棒围成的？是几个3？再追问：看到老师给出的问题，你会提出一些问题考考大家吗？学生很自然地模仿教师的问题，提出：摆2个三角形需要几根小棒？是几个3呢？摆3个三角形需要几根小棒？是几个3呢？摆4个三角形需要几根小棒？是几个3呢……

有了老师提供的范例，学生会在模仿中找到感觉，也能理解3的乘法口诀的构造。从3+3=6，推理出3x2=6，编写出乘法口诀，二三得六。因为模仿提问，学生很自然地梳理出2个3到9个3的结构图，能够联想到3的口诀中的其他8句口诀。也正因为模仿，学生的推理就显得简单、顺畅，口诀的编写也就变得轻松自在。

让学生学习模仿式提问，能够把学生自己学习中较少接触的、比较抽象的问题像模像样地模拟出来，并在同学的补充中不断获得完善。教师的示范性提问引领，会让学习变得更加便捷、智慧，更富有实效性。

二、指导学生尝试比较式提问

指导学生进行比较式提问，能够突出新旧知识之间的内在联系，让学生在提问题的过程学会分析，学会比较，进而较容易地把握知识要点，理解知识的本质。

如，在“长方形、正方形和平行四边形的复习课”教学时，预设开放式教学，先组织学习回忆：请你根据这部分内容的学习提出一些问题，学生会开动自己的脑筋提出：长方形、正方形、平行四边形的特征是什么？它们之间有什么共同点？有什么区别？再根据自己的理解提出有价值的问题，考考大家。学生会在比较后提出：三种图形有什么样的联系？用三个圆圈如何来表示它们之间的关系呢？在这批问题解析后，再度引导学生提出更有挑战性的问题，学生会继续深思，不断追问：这三种图形的边是怎样变化的？角又是怎样变化的？计算周长和面积能用一个统一的计算公式吗？

学生在教师的指导下，不断深究三种图形背后的知识点，并在不断的追问中使三种图形的认识形成一个有机的整体，明白长方形、正方形是平行四边形，正方形是特殊的长方形，还能推理出周长、面积的计算方式。因为学习的主体是学生，所以学生在研究如何提出问题的同时，也诱使他们自觉地把相关的知识进行归类整理，分析比较，不仅加强了知识之间的横向和纵向联系，更有助于学生形成可靠的认知体系，促进四边形有关知识的科学建构。

三、指导学生进行联想式提问

问题不是凭空捏造的。因此，在小学数学教学中要指导学生解读课题，学会提出紧密联系课题的问题，引导学生提出与课堂相关联的、与知识点有联系的问题，以此助推学习的深入，促使学生保持旺盛的探究力，实现数学知识学习与数学思维同步发展，最大限度地发展学生数学素养。

一是，指导学生审阅课题，提出有助于学习的问题。一节课的课题是将要学习的基本内容体现，是课堂学习的中心。因此，在数学教学中可以引导学生审读课题，在读的过程中进行必要思考，产生积极的联想，尝试着提出问题，以触及课题的核心，使将要学习的内容、目的和重点都有所体现。当学生带着问题学习时，他们对学习的关注度就会提高，探究的欲望也会随之增强，使数学更具主动性，使课堂教学转变为以学为中心的试炼场。

如，在“9加几”教学中，首先，设计适宜的教学情境，①在盒子中放人9朵小红花，盒子外再放2朵小红花；②演示左边有9个女生，右边还有4个女生；③前面放9本数学本，后面又放着6本练习本……④设问：看到这多的场景，你能提出一个加法问题吗？学生很快提出：小红花一共是几朵？女生一共有多少个？数学本的总数是多少本等。⑤指导学生列出算式，归纳这些算式是什么？继而诱发学生思考，通过观察、写算式和分析，再引导学生提炼学习的要点，使本节课的课题显现出来。⑥再次引导学生读课题，并指出：读完课题，你能设计出有关的加法问题吗？学生会根据前面探讨的经验，逐步提出关于9加3、9加5、9加7、9加8、9加9等系列问题，也使9加几的算式得以补充完整，帮助形成一种整体感。

二是，指导审视知识点，提出具有联想性的问题。数学知识不是孤立的，既有其前身今世，也有左右逢源的关联性。所以在数学教学中，教师要有意识地指导学生进行科学的联想，并指导学生提出联想性的问题，让相关的新知学习变得有根有据，自然顺畅。

如，在“人民币”教学时，当学生学习和认识以前使用的人民币面值只有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分等。学生就会提出：这样的设计能支付不同的钱吗？比如，8角会有哪些组成方式呢？

学生提出了朦胧的问题，不仅能巩固人民币认识的学习，更有利于刺激他们的神经，就会不经意间地联想到：为什么没有3角、4角等这样钱币呢？这样的设计有什么好处呢？现在使用的钱中几乎没有2角、2元的了，是不是又进不了啊？简单的提问、好奇的念头会让学生的探究劲头更足，学习的关注度会提高，学习研究的实效性也会随之增强。也许这样坚持做下去，我们的教学就成为未来的科学家、发明家诞生的摇篮。

总之，在小学数学教学中，要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就得把握住实际，善于利用一切有益的资源，营造和谐的学习氛围，激起学生提出问题的思维火花，让他们有愿望，也有能力提出而且敢于提出问题，并在提问中学会思考、学会研究，使数学变成享受成功快乐的体验之旅。