读细 读实 读趣

傅玲

记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。根据新课标的要求“从一年级起，就应该指导学生正确流利，有感情地朗读，注意朗读的兴趣。”当前的语文教改中，一些专家指出：一定要把语文课上成扎扎实实的语言文字基本训练课。在小学语文教学中一个非常重要的基本功那就是“读”。苏教版小学语文第一册除了“汉语拼音”，余下的便是8个识字和12篇阅读课文了。怎样才能用好教材，对刚入学的蒙童进行有效的朗读训练呢？经过几年的教学实践，我对此有了一些心得体会，在此与各位共享。

一、细

俗话说，万事开头难，经过6个星期的汉语拼音学习，小学生便进入了阅读训练阶段，此时的课文虽然大多是短小的韵文，又都是“双行阅读”，但由于他们的拼音技能还不熟练，识字又少，所以学习阅读困难极大，很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，因为他们虽然不认识字，但记忆力特好。所以对一年级小朋友进行的朗读训练应是最初步的，好像大人教婴儿学走路，要搀扶着，哪怕能走上一步两步也好。要求不能过高，也不要急于求成。针对这个问题，我采取了以下措施：

1.习惯细

刚入学的儿童由于所受的学前教育程度不同，语文基础差异较大，但也有共同的缺点，如读书时姿势不雅，拿书方法不对，往往把书躺在桌上，整个身体趴在桌上。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，因此要求学生读书时尽量做到腰背挺直，双手拿书，把书呈60度角左右竖起，离开眼睛一尺左右。

2.要求细

在学生开始读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到字字响亮，而且还要注意不能唱读，同时我要求学生要做到“四到”——耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，也就是要求学生放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进行这种朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在心里，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情打好基础。

二、实

1.指导实

一年级学生的阅读量少，认识的字也比较少，文章中的长句就成了他们的负担，多读一个字，少读几个字是常有的事。这时，教师就要加以耐心的辅导，首先要把文章中的长句分成几个词或几个词组，教孩子在句子中画上隔断号“/”，一个词一个词地让学生跟着读，特别是陌生的词汇，需要多读几遍，才能读顺、读通，接着是两个词或三个词连起来组成一个表达通顺的词组让学生跟读，最后再让学生跟读完整的长句。如《看菊花》中“黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵、一丛丛、一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”这么长一个句子的朗读，就要这样慢慢训练。

2.范读实

善于模仿是儿童的天性，在一年级的朗读教学中，范读是十分重要的。教师声情并茂的范读往往能激起他们的欲望，能起到事半功倍的作用。朗读中停顿、重音、语调变化等技巧的培养一定要靠教师实实在在的范读来引领，不断地口传身教，强化读的技能训练，才能培养学生的语感。因此，低年级的每篇课文都离不开老师的范读。

三、趣

为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，朗读训练就一定要饶有趣味，朗读形式就一定要多样化。一年级的课文都写得很美，教师在指导学生练习朗读课文时，不妨让他们一边朗读，一边根据自己对课文的理解，即兴加上一些表演动作。学生边读边表演，不知不觉就进入了课文所描绘的境界。这样，不仅使小朋友加深了对课文的感受，而且受到了美的熏陶。

1.分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。如《小河与青草》一课，让学生分角色当小河、青草，说出自己的感受，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。

2.想象式朗读

根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如《雨点》一课，让学生一边想象雨点落在不同地方的动作，一边做一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。如朗读《一去二三里》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果学生想象的画面非常生动，远远出乎我的意料。想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想大象能力。

3.配乐朗读

朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

4.竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“最佳朗读员”“最佳朗读小组”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

总之，一年级的朗读训练要从一个音节，一个字的慢读起步，通过分层次、有步骤地扎实训练，逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文的要求，训练过程一定要“细”、“实”、“趣”，这样持之以恒，必将会形成一个书声琅琅的课堂。