基于移动学习平台的混合学习新模式——以微信平台为例

范文翔，马 燕

（1.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097；2.重庆师范大学 研究生院，重庆 沙坪坝 401331）

■教改探索

基于移动学习平台的混合学习新模式
——以微信平台为例

范文翔1，马 燕2

（1.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097；2.重庆师范大学 研究生院，重庆 沙坪坝 401331）

混合学习结合了课堂教学与在线学习的优势，已成为高校教育教学改革的重要推手。移动学习的出现为混合学习的开展提供了新的思路。文章以微信平台为例，首先对微信功能进行分析，论证了其应用于混合学习的可行性；然后在对几种比较有代表性的混合学习模式进行分析的基础上，构建出基于微信平台的混合学习模式；最后通过在“大学英语课程”中的教学实践，验证了基于微信平台的混合学习模式对学生学习成绩的提高有积极的促进作用，并总结了基于移动学习平台开展混合学习的优势，以期为混合学习的开展提供新的参考。

混合学习；移动学习；微信；教学模式

混合学习（Blended Learning）是一种对课堂教学与在线学习进行有效整合，使二者在优势上形成互补，让学习者获得最佳学习效果的一种教学方法。2009年，美国教育部公布的《在线学习的实证研究评价：对在线学习的元分析与评论》指出，混合学习是最有效的学习方式［1］。2013年，陈纯槿等人通过对47个实验和准实验进行量化分析，研究结果显示，混合学习比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于改善和提高学生的学习效果［2］。2015年，由美国新媒体联盟和美国高校教育信息化协会合作完成的《2015地平线报告高等教育版》指出，混合学习将在高等教育中有较为广泛的应用［3］。混合学习已成为当今全球高等教育领域的研究热点。

移动技术的发展和移动设备的普及，催生了一种新的学习方式——移动学习（Mobile Learning）。移动学习具有便携性、无线性、移动性等特征，学习者通过移动设备可以在任何地点、任何时间进行自定步调的个性化学习［4］。移动学习使学生的学习场所不再局限于教室或电脑桌前，便于学生利用等公交车、坐地铁等零碎的时间进行学习，更有利于促进学生学习目标的实现。当前，学术界对混合学习的研究主要以PC（个人计算机）互联网为支撑，利用移动学习平台来开展混合学习的研究还较少。因此，本研究尝试在微信平台上构建移动学习环境，探讨移动学习平台与混合学习的契合，以期为混合学习的开展提供新的思路。

一、研究的可行性分析

（一）微信的功能分析

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月推出的一款具有通信、社交和平台化功能的移动软件［5］。微信丰富的功能和交流形式给用户提供了良好的体验，它不仅提高了通讯效率，降低了通信成本，还打破了传统通信和移动互联网的界限，因而得以在海内外迅速拥有大量的用户。2012年8月，微信用户数量突破2亿，覆盖了国内近70%的智能手机用户［6］4。2013年10月，微信用户数量突破6亿［7］。微信已经成为一种重要的移动互联网入口，使用微信不仅是一种潮流，也是一种生活方式的选择［6］9。

微信的运行平台基本上覆盖了所有常见移动终端，目前还推出网页版，在PC端也可以使用。本研究对微信的基本功能进行了梳理，发现微信的功能主要集中体现在平台化、通信、社交、游戏以及支付5个方面。其中，平台化功能包含开放平台与公众平台，通信功能包含即时通讯与群聊，社交功能包含朋友圈与好友添加。这些功能的具体描述如表1所示。

表1 微信的主要功能分析

（二）可行性分析

何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上指出：混合学习结合了传统学习和网络学习的优势，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，将是未来教育技术发展的重要趋势［8］。李克东等人认为，混合学习的研究本质是对信息通道的研究，即研究将信息通过何种方式传递给学生，更有利于促进学生有效学习的发生［9］。

微信是当前热门的移动应用软件之一，其丰富的功能给移动学习的开展提供了良好的支持。目前，已有不少学者尝试以微信为载体开展教学实践活动。如王卓玉探索微信平台在语言学习中的应用［10］，山峰等人利用微信的公众平台开展移动微型学习研究［11］，王晓玲利用微信开展基于任务驱动的协作学习研究［12］等。这些研究都取得了较好的成效，验证了基于微信的移动学习平台传递信息的有效性。因此，我们认为微信也可用于支持混合学习的开展。

随着移动互联网技术的快速发展，使用手机等移动设备上网的网民比例持续增长。2014年，中国互联网络信息中心发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》指出，我国网民使用手机上网的比例已经超过了传统PC上网比例，且手机网民的比例有继续增长的趋势［15］。与传统的网络学习相比，移动学习更有利于学习者充分利用零碎的时间进行碎片化学习，因为学习者可以在任何有移动互联网覆盖的地方学习。当前，学术界对基于网络的学习研究，重心已经从传统的网络学习逐渐向移动学习偏移。因此，我们认为混合学习的研究重点也将从研究传统的网络学习与课堂教学的整合，过渡到研究移动学习与课堂教学的有效整合。

二、基于微信平台的混合学习模式设计

（一）对几种混合学习模式的分析

美国对混合学习的研究起步较早，混合学习的开展相对成熟，比较有借鉴意义。中佛罗里达大学（U-niversity of Central Florida）开展的混合学习以在线学习为主、课堂讨论为辅，学生需通过在线学习完成对新知识的学习，教师每周组织一次面对面的课堂讨论，以促进学生对知识的内化，师生间主要通过在线互动保持联系［14］；卡佩拉大学（Capella University）混合学习的开展是将远程教育与一定量的面对面的学习活动相结合，远程教育中教师讲授新知识，并通过组织动态的讨论引发学习者对学习内容的深度思考，通过面对面的学习活动进一步促进学习者对学习内容的吸收［14］25。

国内，牟占生等人在对MOOC（大型开放式网络课程）模式进行分析的基础上，提出了基于Coursera（免费大型公开在线课程项目）平台的在线学习与课堂教学相结合的混合学习模式［15］。学生根据学习任务，在Coursera平台完成对相关内容的学习，教师通过讨论组给学生提供学习支持。在课堂教学中，教师讲解学生在线学习时普遍存在的问题，并布置学生下一次学习的学习任务。黄德群以网络教学平台为技术支持，建构了基于网络教学平台的混合学习模式。该模式整合了课堂学习、网络学习以及技能训练，旨在通过课堂的学习使学生完成对新知识的学习，通过网络学习促进对知识的内化，通过技能训练使学生的知识得到进一步的强化和巩固［16］。

上述几种比较有代表性的混合学习模式，在教学实践中都取得了较好的成效。它们都较好地融合了人、方法、技术、环境等元素，不但关注学生学习新知识的过程，也很重视学生对新知识的内化和应用情况。在这些混合学习模式中，课堂教学和在线学习并没有固定的配比：可以以课堂教学为主，辅以在线学习；也可以以在线学习为主，利用课堂教学进行补充；还可以根据教学的需求交替进行，通过合适的配比，促进教学效果最优化。由此可见，混合学习成功开展的关键，在于通过合适的方式将知识传递给学生，并促进学生对知识进行有效的内化，充分满足学生在发展认知、情感学习、技能实践等方面的需求。

PIV试验在一个低速循环水槽[17] 中进行，试验段截面尺寸为100 mm×100 mm。直径D=8 mm的圆柱体直接横跨在试验段中，安装在半深的高度上。图3为PIV测试区域基本示意。自由来流速度为1 m/s。圆柱体的下游采用激光片光源照亮，采用高速相机拍摄，拍摄区域的大小为10D×8D。经过PIV互相关算法计算之后即可得到速度场。

（二）基于微信平台的混合学习模式设计

在充分吸收上述混合学习模式精华的基础上，结合微信平台的功能特点，构建出基于微信平台的混合学习模式（如图1）。

图1 基于微信平台的混合学习模式

1.课前准备

为了使基于微信平台的混合学习有效开展，教师在教学实践前应当对学习者进行分析。教师可以通过问卷调查或者访谈的形式，了解学生的学习风格、特点、需求、动机和认知水平、移动设备持有情况、是否使用过微信、对微信功能的熟悉程度以及对基于微信平台的混合学习的态度等，由此来分析是否满足开展混合学习的基本条件。除此之外，教师还应在实践前对教学内容进行分析，了解教学内容的范围、深度及各知识点之间的关联等。同时，还要结合学习者的认知水平、学习需求等制定适当的混合学习教学目标，并确定移动学习和课堂教学配比，设定学生在移动学习和课堂教学中的学习目标和任务。

在移动学习阶段，学生在移动学习环境中，通过对学习资源的学习达到既定的学习目标。由此可见，优质的学习资源和良好的学习环境是移动学习成功开展的关键。因此，教师不仅要根据移动学习的目标，结合微信平台的功能和特点，对相关的教学资源进行整合，还要完成对移动学习环境的构建。移动学习环境的构建有自行开发和利用微信的基本功能进行构建两种方法。利用微信的基本功能进行构建的程序为：（1）申请一门课程的微信公众平台，将整合好的学习材料通过微信公众平台的自动回复功能呈现，便于学生按需获取资源；（2）创建一个微信讨论群，方便学生在遇到疑难点时与同学、教师进行讨论；（3）学生添加教师为微信好友，便于获得教师的个性化指导。

2.教学活动设计

在基于微信平台的移动学习中，学生根据教师发布的学习任务，在平台上调取相应的学习材料进行自主学习。学生可以根据自己的实际情况决定什么时间学、在哪里学以及学什么，充分体现学生学习的主体性。在学习期间，如果遇到问题，学生可以通过平台与同学、教师交流讨论，也可直接向教师寻求帮助，使后续学习顺利推进。学生完成相关内容的学习后，可以通过调取学习检测模块对自主学习的效果进行检测。同时，平台能及时地给学生反馈学习检测的结果，如果学习检测结果不理想，学生可以在平台上重新学习相应的内容。

课堂教学具体的开展形式主要有两种。如果是先开展课堂教学，宜用“传统教学”方式。即教师根据教学内容，对主要的知识点进行讲解，通过创建问题情境，引导学生对学习的疑难点进行思考和讨论，而后通过布置相应的课堂作业，了解学生对知识的掌握情况，对学生普遍存在的问题再进行统一的讲解。如果是先开展移动学习，那么课堂教学宜采用“翻转课堂”方式。即教师先根据学生在微信群中讨论较多的问题、直接咨询较多的问题以及自主检测的情况，对相应的知识点进行讲解，随后通过创设问题情境，引导学生通过自主学习或者协作学习的形式完成对知识的内化，最后通过布置课堂作业，了解学生对知识内化的效果，如有必要可对相关的知识点再次进行讲解。

三、基于微信平台的混合学习实践

（一）实践过程及效果分析

1.实践过程

本研究在“大学基础英语”课程中，开展了基于微信平台的混合学习教学实践。具体构建程序为：教学开始前，教师首先了解学习者使用智能手机以及使用微信软件的情况；对教学内容进行分析，结合对学习者分析的情况，确定移动学习与课堂教学开展的先后顺序及教学目标；围绕教学目标对教学资源进行整合，结合移动学习的特点，对移动学习所需的学习资料进行微化处理，并根据教学重难点录制相应的微课；通过“微信移动学习平台”的公众平台账号，把相关材料上传到平台，组建微信群并加所有学生为好友，从而完成对移动学习环境的构建。

图2 基于微信平台移动学习的界面

混合学习开展时，先组织学生在微信移动学习平台上学习。学生根据教师发布的学习任务，按需调取平台上的资源进行自主学习，学习的界面如图2所示。在此期间，学生如果有疑问可以在微信群中和大家讨论，教师也会给学生提供一定的指导与帮助。学生完成相应的学习任务后，可以调取“能力测试”模块了解学习的成效，如果学习的效果不理想，学生可以重新学习相关的内容，直至掌握为止。在课堂教学中，教师首先根据学生在移动学习阶段普遍存在的问题进行讲解，并对学生讨论较多的重难点问题进行解析，然后通过创设问题情境，组织学生进行自主探究或协作学习。最后，通过布置课堂作业，了解学生对知识的内化和吸收情况，并对教学情况进行总结和反思。

2.效果分析

开展混合学习一段时间后，对学生学习的效果和满意度情况进行调查，结果表明，混合学习的开展不仅激发了学生的学习兴趣，而且还能使学生的自主学习、语言表达、协作等能力得到一定的提升。多数学生对基于微信平台的混合学习给予了肯定，认为在移动学习阶段可以充分利用零碎的时间进行自定步调的学习，能较好地满足学生个性化的学习需求，并且在课堂上就能较好地完成对知识的内化和吸收，使学习效果得到较大的提升。通过对调查结果的分析，我们认为，基于移动学习平台的混合学习模式对教学质量的提高，以及学生自主学习、协作学习等能力的提升均有促进作用。

（二）基于移动学习平台的混合学习优势分析

移动学习不仅能使学习者零碎的时间得到充分利用，而且在学习内容的呈现与交互、即时通讯等方面也有良好的用户体验。将移动学习应用于混合学习，相比于基于PC的混合学习模式，其优势主要体现在以下3个方面：

1.学生的学习具有较高的自主性

在移动学习中，学生的学习具有较高的自主性，能较好地满足学生个性化的学习需求。学生可以根据自己的学习习惯、学习风格等制定专属的学习计划，学习的内容、进度，以及什么时间进行学习，完全由学生自主决定。在学习过程中，学生还可以根据实际情况对学习计划进行调整，已经学会的可以跳过去，而学不懂的可以反复学。

2.满足学生碎片化交互学习需求

教师将精心准备的“微学习”材料上传到移动学习平台，学生可以充分利用课间、等公交、坐车等零碎的时间完成对某些知识的学习，可以较好地满足学生碎片化学习的需求。另外，移动学习平台还具有良好的交互功能，学生通过内容的交互按需获取相关的学习材料，通过学习者之间的交互解决学习中的疑难问题，从而满足学习者对交互学习的需求。

3.便于教师对学生学习进行监控

与基于PC端的网络学习相比，移动学习更容易实现对学生学习过程的监控。在本研究的教学实践中，教师通过微信公众平台的消息管理，可以清楚地看到哪个学生在什么时间调取了哪些材料以及学习检测的情况如何，不仅可以了解学生是否进行了学习，还可以掌握学生学习的效果，从而使教师能更有针对性地给学生提供帮助和指导。

四、结语

基于微信平台的混合学习，结合了移动学习与课堂教学的优势，能促进教学效果的最优化。移动学习平台有丰富的功能和良好的用户体验，为混合学习的开展提供了强有力的支持。本研究在分析已有经典混合学习教学模式的基础上，设计出了基于微信平台的混合学习模式，并将此模式应用于“大学基础英语”的教学实践中，取得了较好的教学效果，为开展基于移动学习的混合学习教学实践提供了参考与借鉴。随着移动学习功能的不断完善和混合学习理论的不断成熟，相信基于移动学习的混合学习模式会在教育教学改革实践中发挥更大的作用。

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［3］ 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］.开放教育研究，2015（3）：90－97.

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［11］山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例［J］.开放教育研究，2015（1）：97－104.

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（责任编辑 吴朝平 韦春霞）

A New Blended Learning Model through the Mobile Learning Platform——Taking WeChat Platform as an Example

FAN Wenxiang1，MA Yan2
（1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097，China；2.Graduate School，Chongqing Normal University，Shapingba Chongqing 401331，China）

Blended learning integrates the advantages of classroom teaching and on－line learning，which let itself turn into an important driving force for higher education and teaching reform.Furthermore，the application of mobile learning can provide a new idea for its development.The research can be divided into three steps.Firstly，the study analyzed functions of WeChat platform and expounded the feasibility to apply WeChat to blended learning.Secondly，based on the comparative analysis of several representative blended learning modes，the study constructed a blended learning model through WeChat platform.Finally，via teaching practice on“Basic College English”class，the research demonstrated that the WeChat－platform－supported blended learning model is able to effectively promote the students’learning performance.In line with the result，the paper summarized advantages of the model，so as to provide a new reference for the launch of blended learning.

blended learning；mobile learning；WeChat；teaching model

G40－057

A

1673－8012（2016）06－0078－06

2015－12－07

重庆市研究生科研创新项目“U－Learning视野下个性化学习与教学模式的整合研究”（CYS15151）；重庆市研究生教育教学改革研究重大项目“重庆市研究生创新创业实践教育研究”（Yjg151007）

范文翔（1990—），男，福建顺昌人，南京师范大学博士研究生，主要从事信息技术与教育应用研究；马燕（1960—），男，回族，云南昭通人，重庆师范大学研究生院院长，教授，主要从事人工智能、语义网和教育技术研究。

范文翔，马燕.基于移动学习平台的混合学习新模式——以微信平台为例［J］.重庆高教研究，2016，4（6）：78－83.

format：FAN Wenxiang，MA Yan.A new blended learning model through the mobile learning platform——taking WeChat platform as an example［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：78－83.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.011