大学生个性化发展的内在动力机制研究——基于经济管理类学生的调查分析

徐和清

（上饶师范学院 高等教育研究所，江西 上饶 334001）

大学生个性化发展的内在动力机制研究
——基于经济管理类学生的调查分析

徐和清

（上饶师范学院 高等教育研究所，江西 上饶 334001）

大学生个性化发展需要协调好个性发展与环境压力的关系、个性发展与全面发展的关系、个性发展与社会责任的关系以及个性发展刚性与弹性的关系。通过对经济管理类专业大学生的调查，并运用结构方程模型分析后发现，这4对关系共同影响大学生个性化发展的路径。可以通过培育大学生个性化发展的良好心态、提升大学生信息获取及利用能力等措施来合力促进大学生个性化发展。

大学生；个性化发展；动力机制；调查分析

大学生个性化发展既是学生成长差异性的客观反映，也是高校人才培养质量及教育资源利用效率提升的必然要求。对此问题的研究国内外研究学者多有涉及。Waldeck发现，个性化教育已经成为各类高校招聘材料的教育承诺［1］。Keefe＆Jenkins提出推动个性化教育的一般元素为教师与学生之间发展深层次关系，一定程度上基于小班级规模的校园文化、诊断学生学习特点、交互式学习环境、灵活的教学计划和作业安排［2］。Jenkins＆Keefe认为，个性化教育要求消除传统师生分层界限［3］。Shore认为，个性化教育要求提高学生对老师可接近的意识［4］。近年来我国高校不断探索大学生个性化发展的教学管理体制及个性化的人才培养模式。马廷奇等认为，目前高校人才培养模式固化、单一和同质性不利于学生个性发展［5］。曾水英认为，我国高校教学管理制度改革必须以培养能够适应现代社会发展要求的个性化人才为重要目标。为此，要通过教学管理制度改革调动学生主动学习的积极性，促进人才的个性发展［6］。刘献君认为，要以“以学生为中心”的教育理念来指导个性化教育的开展，个性化教育的措施和方法包括注重培育学科专业特色，注重加大专业、课程的选择性和灵活性，注重加强实践教学，注重针对性教学，注重量身定做培养计划和个性化课表等5个方面［7］。高校教学管理体制和个性化人才培养模式作为外部动力因素，发挥其作用必须依托大学生个性化发展的内在因素及内在动力机制。唯有如此，外部动力因素与内在动力机制才能形成合力。

一、大学生个性化发展的内在因素：协调4对关系

（一）协调个性发展与环境压力的关系

大学生个性化发展受到社会环境尤其是大学校园环境的影响，个性化发展的自觉性和可持续性都会受到大学管理制度、教学资源、教学模式、师生关系、师生价值观、校园文化等影响，其中管理制度、教学资源、教学模式是硬环境，而师生关系、师生价值观、校园文化是软环境。硬环境产生的压力具有直接性和时效性，软环境产生的压力具有间接性和长期性。大学生个性化发展必须适应校园环境，化压力为动力，争取更好的个性化发展机会，才能保障个性化发展的稳定性和持续性，为未来个性化发展打下坚实基础，减少未来发展方向的不稳定和多变性。刘洋认为，环境育人是高等教育的重要组成部分，宽松的学习环境是学生创造力萌生的重要外因，有了宽松的学习环境，学生才能自主学习并涉猎新知识，才能解除思想禁锢，发展求异思维，激发创新精神，活跃学术气氛［8］。

（二）协调个性发展与全面发展的关系

大学生全面发展，强调培养综合素质，如思想道德素质、科学文化素质及心理素质等。个性发展则强调优势潜能及兴趣专长的开发，促进优势能力提升，如专业知识和能力水平、沟通协调能力、信息收集及挖掘能力等。个性发展承认学生能力发展的差异性、不平衡性以及发展的独特性。全面发展的对立面是片面发展，个性发展的对立面是共性发展。因此，大学生个性发展与全面发展相互促进，全面发展保障学生完整人格，个性发展增强发展活力和创造力，尊重学生自主性、能动性，保障学生主体地位。全面发展为个性发展创造良好的客观条件，个性得到充分发展，全面发展才能实现。王清等认为，全面发展与个性发展是辩证统一的，全面发展是个性发展的前提和基础，个性发展是全面发展的核心并反过来促进全面发展［9］。

（三）协调个性发展与社会责任的关系

教育存在“个体本位”和“社会本位”两种价值观。“个体本位”教育观强调教育的个体需要，而“社会本位”教育观强调教育的社会功能，注重培养大学生的社会责任感。大学生的个性发展与其社会责任感是一个互动协调发展的过程，二者相互影响，相互促进。一方面，大学生社会责任感必须以大学生的个性特点、形成与发展规律为基础，将社会责任融入个性发展，培育社会责任才有持续发展的内在动力和活力。另一方面，社会责任是个性价值实现的舞台，增强社会责任可为个性发展提供宽松氛围，将个性发展融入社会责任，社会才能为个性发展提供资源和精神动力。

（四）协调个性发展刚性与弹性的关系

大学生个性发展具有阶段性，发展目标由短期、中期、长期目标组成，各阶段目标的实现都与不同时期的环境相适应。在一定发展阶段，个性发展具有刚性，要保障资源投入方向的稳定性，确保一定时期和阶段目标的实现。但是，外界环境变化要求大学生重新评估个性发展目标并作适当调整，以便在复杂多变的环境中趋利避害，使个性发展具有弹性，增强个性发展活力和可行性，使个性发展所获得的能力、兴趣与社会环境的需要合拍。个性发展弹性体现为两个方面：个性发展的深度与宽度随环境变化而变化，个性发展的方向随环境的变化适度调整。否则个性发展的刚性会导致人才社会适应性差，人力资本投资会形成巨大浪费。

二、大学生个性化发展内在动力机制的作用机理分析

大学生个性化发展的这4对关系通过两种途径影响大学生个性化发展的自觉性和持续性：一是通过促进个性化发展的良好心态来推动个性化行为的自觉性和持续性。大学生个性化发展过程中遇到的问题复杂多样，需要其具备良好的心理素质，拥有乐观的人生态度、艰苦奋斗精神、情绪自我调节与控制能力，否则大学生心理脆弱、适应能力差、情绪不稳定和心理失衡，不利于个性化发展。另外，大学生个性化发展的期望越高，个人成才欲望越强烈，越需要稳定和自信的心态，确保坚韧不拔、持之以恒的个性成长。二是通过增强资源信息获取及机会利用能力来推动个性化行为的自觉性和持续性。在个性化发展中，自身所拥有的发展资源有限，需要借助外界尤其是周围的资源，也需要获取信息以明确自身在个性化发展中的优势、劣势及环境变化带来的机会和威胁，提高个性化发展的效率，用有限的时间和资源获取更大的进步。根据以上理论分析，构建大学生个性化发展的内在动力机制的结构关系图（见图1），并建立以下假设：

假设A1：大学生个性发展与环境压力的关系协调有利于培养个性化发展的良好心态；

假设A2：大学生个性发展与全面发展的关系协调有利于培养个性化发展的良好心态；

假设A3：大学生个性发展与社会责任的关系协调有利于培养个性化发展的良好心态；

假设A4：大学生个性发展刚性与弹性的关系协调有利于培养个性化发展的良好心态；

假设B1：大学生个性发展与环境压力的关系协调有利于增强资源信息获取及机会利用能力；

假设B2：大学生个性发展与全面发展的关系协调有利于增强资源信息获取及机会利用能力；

假设B3：大学生个性发展与社会责任的关系协调有利于增强资源信息获取及机会利用能力；

假设B4：大学生个性发展刚性与弹性的关系协调有利于增强资源信息获取及机会利用能力；

假设C1：大学生个性化发展的良好心态有利于增强个性化发展行为的自觉性和持续性；

假设C2：大学生资源信息获取及机会利用能力有利于增强个性化发展行为的自觉性和持续性。

图1 大学生个性化发展的内在动力机制的结构关系图

三、大学生个性化发展内在动力机制的实证分析

（一）问卷调查设计及调查对象

问卷调查表中的设计内容根据研究目的决定，并考虑问卷的可靠性。本问卷设计查阅了大量大学生个性化发展的文献资料，力求围绕研究问题及目的进行设计。问卷设计经经济管理专业教师、教育学专业教师、经济管理类学生等讨论、修正并最终定稿。选择经济管理类专业大学生作为调查对象，不仅是因为这些专业大学生个性化发展的需求较强，更因为社会经济结构复杂化、社会分工深入发展导致对经济管理类专业人才需求的多样化和个性化要求较强，因此调查对象具有较强代表性。在大学生个性化发展的4对因素中设计了16个测量项目，在大学生个性化发展的良好心态、大学生资源信息获取及机会利用能力、大学生个性化发展行为的自觉性和持续性中设计了12个测量项目。问卷调查表采用李克特5点量表，大学生对各测量项目采用认同度由低到高进行评价，按照认同度“很低”“较低”“一般”“较高”“很高”5个等级评定，分别给予1～5分。调查对象为我校经济管理类专业大三及大四本科学生，共发放问卷362份，回收有效问卷285份，有效问卷率为78.73%。调查对象中，男性比例为35.8%，女性比例为64.2%；来自农村的大学生比例为76.8%，来自城市的大学生比例为23.2%；在个性化发展偏好情况上，偏好企业经营管理能力的学生比例为14.0%，偏好会计财务能力的比例为21.1%，偏好市场开拓能力的比例为11.9%，偏好创新创业能力的比例为7.4%，偏好社会交际能力的比例为20.4%，偏好金融投资能力的比例3.5%，偏好其他领域的比例为21.8%；在个性化发展水平上，发展很低的学生比例为5.3%，发展较低的学生比例为15.4%，发展水平一般的比例为58.6%，发展水平较高的比例为17.2%，发展水平很高的比例为3.5%。

（二）效度和信度分析

问卷效度采用结构效度检验，运用探索性因子分析和验证性因子分析相结合的方法，利用SPSS19.0对测量结果进行探索性因子分析，得出KMO统计量0.876，样本分布球形Bartlett卡方检验值2821.046，sig值0.000，说明样本充足，满足做因子分析条件，按特征值大于1的标准提取因子，并用方差最大法进行因子旋转，共提取7个因子，总解释率60.097%。采用结构方程模型软件AMOS进行验证性因子分析（见表1）。首先，对外因潜变量大学生个性发展应协调的4对关系进行验证性因子分析。数据结果表明，4个维度构建具有良好的拟合优度，拟合指标Χ2／df＝2.035，NFI＝0.882，CFI＝0.935，IFI＝0.936，GFI＝0.923，AGFI＝0.894，RMR＝0.047，RMSEA＝0.060。其次，对内因潜变量大学生个性化发展的良好心态、资源信息获取及机会利用能力、大学生个性化发展行为自觉性和持续性进行验证性因子分析。数据结果表明，3个因素构建具有良好拟合优度，拟合指标Χ2／df＝2.099，NFI＝0.867，CFI＝0.930，IFI＝0.931，GFI＝0.940，AGFI＝0.909，RMR＝0.050，RMSEA＝0.062。另外，所有测量项目的标准化载荷系数均大于0.5，并在统计上高度显著（统计值t＞2），表明测量项目在其所衡量的变量上具有较高的会聚性，研究中构建变量的结构效度较好。

表1 量表的效度和信度检验结果一览表

问卷信度采用内部一致性系数（Cronbach’s Alpha）来检验，α＞0.7为高信度。总体问卷信度Cronbach’s Alpha值为0.870，在各测量项目中问卷信度的Cronbach’s Alpha多数大于0.7，说明内部一致性系数高，问卷具有较高信度。

（三）结构模型参数估计及检验结果分析

根据上面研究及设计需要，模型包括7个潜在变量和28个观测变量。其中，外生潜变量4个，包括个性发展与环境压力的关系协调、个性发展与全面发展的关系协调、个性发展与社会责任的关系协调、个性发展刚性与弹性的关系协调，共16个观测变量；内生潜在变量3个，包括个性化发展的良好心态、资源信息获取及机会利用能力、大学生个性化发展行为的自觉性和持续性，共12个观测变量。结构模型拟合优度指标Χ2／df＝2.397，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.825，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.792，RMR＝0.156，结构模型的检验结果如下所示（见表2）。

从大学生个性化发展应协调的4对关系对其个性化发展的良好心态的影响上看，个性发展与环境压力的关系协调、个性发展与全面发展的关系协调、个性发展与社会责任的关系协调、个性发展刚性与弹性的关系协调对个性化发展良好心态的影响路径标准化系数均为正值，p＜0.05，说明4对关系协调对大学生个性化发展的良好心态之间有显著的正向影响。即4对关系协调越好，越有利于大学生个性化成长的良好心态培育。因此，假设A1、A2、A3、A4均得到实证检验。

表2 理论模型的路径系数及假设检验结果

从大学生个性化发展应协调的4对关系对其资源信息获取及机会利用能力的影响上看，个性发展与环境压力的关系协调、个性发展与社会责任的关系协调对其资源信息获取及机会利用能力的影响路径标准化系数均为正值，且p＜0.05，说明这两对关系协调对大学生资源信息获取及机会利用能力之间有显著的正向影响。而个性发展与全面发展的关系协调、个性发展刚性与弹性的关系协调对其资源信息获取及机会利用能力的影响路径标准化系数均为正值，但p＞0.05，说明这两对关系协调对大学生资源信息获取及机会利用能力之间不存在显著的正向影响。大学生个性化发展应协调的4对关系对资源信息获取及机会利用能力上存在显著与不显著的正向影响差异。笔者认为，可能的原因在于个性发展与环境压力的关系协调、个性发展与社会责任的关系协调会对身边的同学、教师等利益相关者产生影响，导致对大学生的资源信息获取及机会利用能力的影响显著。而个性发展与全面发展的关系协调、个性发展刚性与弹性的关系协调一般不对身边的利益相关者产生影响，导致对大学生的资源信息获取及机会利用能力的影响不显著。因此，假设B1、B3得到实证检验，假设B2、B4未得到实证检验。

从大学生个性化发展良好心态、大学生资源信息获取及机会利用能力对其个性化发展行为的自觉性和持续性的影响上看，大学生个性化发展良好心态、大学生资源信息获取及机会利用能力对其个性化发展行为的自觉性和持续性影响路径标准化系数均为正值，且p＜0.05，说明大学生个性化发展的良好心态、大学生资源信息获取及机会利用能力越好，越有利于大学生个性化发展行为的自觉性和持续性培育。因此，假设C1、C2均得到实证检验。

（四）模型修正

根据结构模型参数估计及检验结果的分析评价，对理论结构模型进行修正，修正后的结构模型拟合优度指标Χ2／df＝2.388，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.814，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.793，RMR＝0.157，相关参数如图2所示。

图2 修正后的结构方程模型及结果

四、结论与建议

根据上面的研究结果，可以得到以下结论：在大学生个性化发展中，大学生需要协调好个性发展与环境压力的关系、个性发展与全面发展的关系、个性发展与社会责任的关系、个性化发展刚性与弹性的关系，这4对关系的协调有助于培育大学生个性化发展的良好心态，而个性发展与环境压力的关系协调、个性发展与社会责任的关系协调有助于提升大学生资源信息获取及机会利用能力，从而促进大学生个性化发展行为的自觉性和持续性。因此，为促进大学生个性化发展，可采取以下策略：

一是从促进大学生个性化发展的良好心态路径上看，通过4对关系的协调，可以促进大学生个性化成长。在这4对关系中，个性发展与环境压力的关系、个性发展与社会责任的关系可归为外部利益相关者关系，个性发展与全面发展的关系、个性发展刚性与弹性的关系可归于大学生自身内部关系。协调外部利益相关者关系，要向外部利益相关者解释和沟通自身个性化发展方向的选择理由，包括选择的优势、劣势及机会与威胁以及自身采取的应对措施等。要努力提高个性化发展带来的短期可见成效，实现短期目标和长期目标的协调统一，以减少外部利益相关者对自身个性化发展有效性的怀疑和不信任，增强外部利益相关者对自身个性化发展的认同，营造个性化发展的良好氛围。

在自身内部关系上，首先要根据大学生个性化发展方向和深度调整的可能性推进个性化发展弹性，注重大学生个性化发展不同阶段中的合适深度和宽度的结合，尤其是在个性化发展的中期阶段以前，适当增加宽度，以增强学生未来选择弹性的主导权，因为深度越发展，刚性越强。同时，还要分析深度发展的可能性大小、优势及未来价值和风险，以此合理判断个性化深度发展的可能性。其次，要以全面发展为基础，推进个性化发展，要求优化时间和资源配置。个性化发展的初始阶段，全面发展的时间和资源投入较多，个性化发展的中期阶段后，个性化发展的时间和资源投入较多。再次，个性化发展要突出资源利用效率，实现以较小投入获取较快的个性发展。

二是从提升大学生资源信息获取及机会利用能力路径上看，协调个性发展与环境压力的关系及个性发展与社会责任的关系来优化外部利益相关者关系，可以促进大学生个性化成长。资源信息获取及机会利用能力不是无条件的，需要大学生通过自身行为去创造。根据外部环境对个性化发展的压力大小由强到弱，可将环境分为专制型、权威型、支持型、独立自主型4种类型。在专制型环境中，教育提供者处于绝对主导地位，大学生处于被动附属地位；在权威型环境中，教育提供者认为自己知识和阅历丰富，自己的思想和方式方法是对的，而学生是无知的，处于求学地位，理应服从教育提供者安排。这两种环境下大学生个性化发展的压力大，这可能有助于增强个性化发展的自信和力量。支持型环境强调教育供给者和需求者均要利用自身优势共同作用于大学生的个性发展，通过合作和优势互补更好地促进大学生个性化发展。独立自主型重视大学生个性化行为的自主决断，这在大学生个性化成长方向明确和优势明显的条件下有利于发挥他们的能动作用。

面对这些不同环境，大学生首先要积极融入，更好地表达需要，判断每类环境中的优势和劣势，利用环境优势，克服环境缺陷，增强自身个性化发展阶段与环境的动态耦合。其次，要树立个性化发展与社会发展合作共赢的责任意识，它们是相辅相成关系，增强社会责任是保护其他人个性化发展的权益，也为自身创造整体发展的合适氛围，更好地促进个性发展，同时有利于向环境提供个人发展信息，主动而非被动适应及利用环境资源信息与机会。再次，在资源信息及机会选择和利用能力上，要发挥大学生自身的主体地位和意识，促进资源选择的连续性、一致性和系统性，避免资源选择的随意性、碎片化，减少个性化发展与环境不协调而产生的压力，避免个性化发展与社会责任的冲突，并提供个性化发展所需要的资源和信息，使环境能有效引导与促进大学生个性化发展。

［1］ WALDECK J H.What does“personalized education”mean for faculty，and how should it serve our students？［J］.Communication education，2006，55（3）：345－352.

［2］ KEEFE J W，JENKINS J M.Personalized instruction：changing classroom practice［M］.NY：Eye on Education，2000：97.

［3］ JENKINS J M，KEEFE J W.Two schools：two approaches to personalized learning［J］.Phi Delta Kappan，2002，83（6）：449－456.

［4］ SHORE R.How one high school improved school climate［J］.Educational leadership，1995，52（5）：76－78.

［5］ 马廷奇，史加翠.创新人才培养与大学人才培养模式改革［J］.现代教育科学，2011（5）：104－107.

［6］ 曾水英.一切为了学生发展——我国高校教学管理体制改革的价值取向［J］.现代教育科学，2010（5）：76－78.

［7］ 刘献君.本科学生个性化教育体系探索［J］.高等工程教育研究，2012（6）：105－113.

［8］ 刘洋.试析高校个性化教育的实践策略［J］.黑龙江高教研究，2012（4）：102－103.

［9］ 王清，丁可可，范乾坤.促进大学生个性发展的对策探讨［J］.学校党建与思想教育，2011（12）：71－72.

（责任编辑 杨慷慨）

The Intrinsic Motivation Mechanism of University Students’Personalized Development——Based on the Investigation and Analysis of Students Majoring Economic and Management

XU Heqing
（Higher Education Institute，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China）

In the personal growth of university students，these students need to coordinate the relationship between the personality development and the environment pressure，personality development and overall development，personality development and social responsibility，the elastic and rigidity development.Through the investigation on the students of economics and management，using the analysis of structural equation model，it was found that the four pairs of relations have all together affected the path of university students’personalized deve lopment.The college students’personalized development can be promoted by the path of cultivating good state of mind，improving university students’ability to retrieve information and utilize of resources，etc.

university students；personalized development；dynamic mechanism；investigation analysis

G645

A

1673－8012（2016）06－0066－07

2015－09－23

江西省高校教学改革研究课题“经济转型背景下经管类专业大学生个性化发展的内在动力机制及教改策略研究”（JXJG－13－16－18）

徐和清（1971—）男，江西铅山人，上饶师范学院高等教育研究所教授，管理学博士，主要从事高教管理研究。

徐和清.大学生个性化发展的内在动力机制研究——基于经济管理类学生的调查分析［J］.重庆高教研究，2016，4（6）：66－72.

format：XU Heqing.The intrinsic motivation mechanism of university students’personalized development——Based on the investigation and analysis of students majoring economic and management［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：66－72.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.009